徐廣寬

【摘 ?要】小學(xué)科學(xué)課肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重任。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，閱讀和寫作也是學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。為此，本文就如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力展開了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;學(xué)生;讀寫能力

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力已成為小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。那么，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力呢？

一、以教材為根本，開展閱讀活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課中，除理論課、實(shí)驗(yàn)課和操作課外，閱讀課也是一個(gè)非常重要的課型。小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)的根本目的在于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得科學(xué)理論知識(shí)，了解科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。教材是教學(xué)的根本，也是知識(shí)的載體。小學(xué)科學(xué)閱讀課，不能脫離教材，教師要以教材為根本，讓學(xué)生閱讀教材，了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、圖書館或其他渠道搜集一些課外科學(xué)讀物，將之用于科學(xué)課程閱讀教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的廣度。

例如，在學(xué)習(xí)“植物的不同與相同”這一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“給身邊的常見(jiàn)植物分類，觀察植物，找出兩株植物的異同”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，了解植物的共同特征，認(rèn)識(shí)植物的多樣性，然后，從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些素材，讓學(xué)生閱讀有關(guān)仙人掌、玉米、菊花、蒲公英等植物的科普文，或者同一地區(qū)不同時(shí)期同一類植物的對(duì)比分析的資料，讓學(xué)生閱讀、思考，概括植物的基本特征，了解影響植物差異性的因素，有效保護(hù)自然資源。

總之，科學(xué)與生活密切相關(guān)，適用于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的素材何其之多。教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的素材讓學(xué)生閱讀、思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)世界的興趣。

二、結(jié)合科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生寫作

隨著課程改革的不斷深入，構(gòu)建“和諧高效”的課堂，已成為各學(xué)科包括小學(xué)科學(xué)教學(xué)努力的新方向。在此背景下，許多新的理念、新的方法與手段進(jìn)入了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，以科學(xué)探究活動(dòng)為平臺(tái)，融合語(yǔ)文、科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究設(shè)計(jì)，開展科學(xué)探究活動(dòng)，并將探究活動(dòng)與作文教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生去設(shè)計(jì)和寫作。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察螞蟻”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)螞蟻的形態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、探索生命世界的激情，教師可以教會(huì)學(xué)生寫觀察報(bào)告、科普文章的方法，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)觀察螞蟻的科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究和實(shí)踐過(guò)程中做好記錄。首先，讓學(xué)生準(zhǔn)備好昆蟲觀察盒、放大鏡、糖等輔助工具;其次，明確科學(xué)探究目標(biāo)：觀察螞蟻，記錄觀察活動(dòng)的全過(guò)程;再次，讓學(xué)生開展科學(xué)觀察，并將觀察過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，撰寫觀察報(bào)告。

在科學(xué)教學(xué)中，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)融于一體，將科學(xué)探究中滲透寫作訓(xùn)練，可以增加科學(xué)教學(xué)的文化底蘊(yùn)和育人效果，讓學(xué)生掌握科學(xué)觀察和記錄的方法，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，起到事半功倍的效果。

三、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，滲透閱讀寫作

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的重要手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是新課改的基本要求。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)要求，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。讀寫能力是個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透閱讀和寫作訓(xùn)練，具有一定的可行性和必要性。所以，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要將讀寫訓(xùn)練滲透到實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)、過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，為學(xué)生讀寫能力的提升提供良好的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“把固體放到水里”這一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)，觀察蘋果放到水里會(huì)上浮還是下沉。在實(shí)驗(yàn)前，教師可以讓學(xué)生搜集、閱讀一些有關(guān)浮力的資料，了解哪些固體可以在水里沉浮，哪些固體可以在水里溶解，了解固體沉浮在日常生活中的應(yīng)用，然后，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，蘋果放到水里會(huì)下沉還是上浮，并讓學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、用具，做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法做好記錄。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生參考其他人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表，修改自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表并開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)演示、觀察，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過(guò)討論和交流，完善實(shí)驗(yàn)記錄表。

這樣在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將閱讀和習(xí)作等學(xué)習(xí)方法滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和意義，并讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，掌握實(shí)驗(yàn)技巧和寫作技巧，可以促使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)和讀寫能力共同發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生走近科學(xué)、探索科學(xué)的橋梁和紐帶。小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要將讀寫訓(xùn)練滲透到科學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫教學(xué)與科學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

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