陳瑩

【摘 要】2011版《初中英語課程標準》在學習過程中進行了策略調整，旨在使學生形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。口語交際能力是語言最本質的功能，本文將從任務型教學的基本含義及理論基礎談起，探討任務型教學模式下的口語教學設計及口語教學的步驟，并嘗試以多種形式將口試題型貫穿于課堂教學中。

【關鍵詞】英語口語;任務型教學;研究

許多學生的口語交際能力相對滯后于聽、讀、寫等其他能力，“啞巴”英語、“聾子”英語的現(xiàn)象隨處可見。因此，口語教學已成為中學英語教學的一個重要方面，特別是中考增加了口試內容以后，就更突顯了口語教學的重要性。那么怎樣才能在2011版《初中英語課程標準》的指導下搞好口語教學呢？

一、任務型教學模式下的口語教學設計及口語教學的步驟

1.教學設計

教學設計是指為了達到預期的教學目標，應用系統(tǒng)方法對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)則的過程。那么，我們應如何運用任務型教學模式進行口語教學設計呢？根據(jù)任務結構和任務特征，口語任務的設計應有明確的教學目標，任務應有充分的信息資料輸入，任務的實施必須有清晰步驟的指引和操作指令，還應具有明顯的任務完成的結果標記，同時，還要遵循趣味性、層次性、真實性、滲透性、以學生為主體的原則。

（1）教學目標設計

首先，分析教學對象和教學內容，確定在各教學環(huán)節(jié)中可以設計何種任務類型，同時，制定好教學目標，明確學生在完成任務過程中將學到什么。

（2）教學策略設計

回答“如何教、如何學”的問題，它要求教師對教學內容、順序、教學方式、方法及教學媒體組合的設計有一個全盤的考慮。把任務型教學的“前任務，任務環(huán)，語言知識要點”三大步驟確定為課堂教學的基本環(huán)節(jié)，每項活動以完成任務的形式進行。設計任務時，可將教材中出現(xiàn)的任務穿插在“任務環(huán)”的各環(huán)節(jié)中，通過組織學生完成任務推進教學進程。

（3）教學評價設計

主要指對學生完成任務情況的評價設計，它包括如何評價學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，如何評價學生的報告（Report）結果。同時，從學生的實際出發(fā)，對報告環(huán)節(jié)，如：報告的人數(shù)、形式、時間等方面做靈活安排。

2.口語教學的步驟

Wills將任務型教學模式分為Prc-task（前任務）、Task cycle（任務環(huán)）和Post-task（后任務）三個步驟。根據(jù)這一模式，任務型口語教學的步驟可歸納為：1.Pre-task（前任務）：由教師引入任務。教師向學生介紹話題和任務，突出關鍵詞語，先讓學生聽聽他人類似任務的錄音或閱讀課文的某部分而導入任務，幫助學生理解任務指令并做好準備。2.報告（report）：各組學生向班級報告自己的情況，也可以交換書面報告、比較結果。這時，教師應充當評委角色，評價學生任務的完成情況。

3.Post-task（后任務）

（1）分析

學生分析其他各組執(zhí)行任務的情況，并記下一些有用的單詞、詞組和句型。

（2）操練

學生在教師指導下練習語言難點。

二、結合口試題型，開展形式多樣的口語活動

蘇州市近年來初中英語口語考試主要采用朗讀短文、自由問答、情景對話、話題簡述或看圖說話等題型，從不同角度測試學生的語音、語調、語法、詞匯等，以及用語言“做事”的交際能力，還考察連貫的口頭表達能力和綜合運用語言知識的能力，主要考查課標中要求掌握的與個人情況有關或與學習生活貼近的交際用語（口語題型為口語教學提出了方向）。筆者在教學實踐中，結合學生實際，將口語試題型以不同形式融于教學之中，取得了一定的成效，具體做法如下：

1.重視聽力、模仿、朗讀和背誦，培養(yǎng)學生的語感

口語交際活動包括聽和說，聽是理解和接受信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎。所以，在口語訓練中，應以聽的訓練為基礎，在聽懂、理解的基礎上再進行說的訓練。聽的訓練包括聽錄音、聽老師、聽同學、聽對話，聽多了，聽熟了，說起來也就順口了。學習任何語言都是從模仿開始的，要讓學生愿意說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環(huán)節(jié)。經(jīng)常模仿錄音并跟讀，能使學生語音語調純正，表達流暢。在反復模仿、跟讀的基礎上，背誦成篇或成段的文章，既有利于培養(yǎng)正確的語音和語調，鞏固語法和詞匯，又有利于口語和書面語能力的提高。學生積累了大量語言知識，培養(yǎng)了語感，開口就不是一件難事。

2.創(chuàng)造語言環(huán)境，激發(fā)興趣

在教學中，創(chuàng)設情境、不斷給學生新的刺激，才能培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚興趣。所以，教師要創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，為學生創(chuàng)造聽說機會，讓他們感受英語的氛圍。

（1）用英語組織教學

從一開始就用英語組織課堂教學，盡量少使用中文，由淺入深，讓學生逐步養(yǎng)成講英語的習慣。

（2）重視課前3分鐘的值日報告

值日報告的形式多種多樣，可以是一個人陳述，也可以兩人或三人甚至更多人表演對話、短劇等，內容可以是課內外的對話、故事、笑話、新聞等，也可以是從《交際用語表》中挑選的話題，由學生自由選擇。每次上課前要求作報告的學生寫出自己的報告。學生準備的過程其實就是一個鞏固知識的過程。作報告的過程也是說和練的過程，而下面的同學則是一個聽的過程。每次學生做完報告后，教師可就報告內容提一些問題，讓學生們回答。不管是優(yōu)生還是差生都有同樣的機會走上講臺，完成一次自己滿意的值日生報告。值日生報告是“學以致用”事半功倍的途徑之一。

（3）充分利用課本中的對話，訓練口語

現(xiàn)用教材每單元的第一課都是對話課，許多口語聯(lián)系也都采用對話形式，以鼓勵學生踴躍參加活動，比較自然地使用語言。聯(lián)系對話前，先放錄音，讓學生回答一、兩個問題，或聽對話填關鍵詞。待學生完全理解對話后，再做替換練習和分角色表演。Pair work是必不可少的讓每個學生都能開口的最佳形式。

3.巧用復習課，進行模擬口語訓練

筆者每上完一個單元，就將本單元要求掌握的詞匯、語法、交際用語等，按照期末考試的題型設計一套口語題目，即將本單元要求掌握的交際用語結合語法，設計成自由問答的形式;將對話課設計成情景對話：選擇成篇或成段的閱讀文章作為朗讀材料;將本單元重點短語句型，設計到話題簡述題中，這樣既復習鞏固了語言知識，又訓練了口語，起到了一舉兩得、事半功倍的效果。

三、任務型口語教學需要注意的幾個問題

1.教師要注意自己在整個活動中的角色

教師的角色是助學者，助學者需分別或同時充當一個具體的角色、起到相應的作用，這樣就打破了傳統(tǒng)法中教師的統(tǒng)治者角色，打破了課堂交往活動中教師唱主角戲的局面。

2.允許學生犯錯

在學生的口語練習中，不要期望學生能說得十分準確，應允許學生犯錯，對學生的錯誤要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過分糾正他們的錯誤導致他們失去信心。

3.鼓勵學生用英語對話

要鼓勵學生積極在日常生活中使用基本的英語語言功能與他人進行交際。

不要小看生活中學生的一句“Hello”“Hi”，那就是英語口語表達在生活中的運用，學生自覺地掛在嘴邊，我們應該帶著自豪的口氣作出應答。

4.幫助學生克服心理障礙

叫似乎要排除學生對英語的“恐懼感”，培養(yǎng)學生的學習興趣。講故事、表演對話、唱英語歌曲、做游戲等，都能調動學生的積極性。在教學當中，英語教師的語言要生動、幽默，設計的任務要豐富多彩，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生感到有趣、有奇、有感，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。

綜上所述，新理念下的任務型口語教學體觀了學生的主體性，教師應全面理解、正確把握2011版《初中英語課程標準》的精神。可見，在新課標和新教材的背景下，把任務引入英語課堂教學，已成為英語課堂教學改革的主要任務之一，但如何將任務型口語教學更好地運用到課堂教學中，還是一個需要在英語教學實踐中進一步探討的課題。

【參考文獻】

[1]左茜.初中英語口語教學有效性提升策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2019（02）

[2]唐飛.初中英語口語與寫作教學策略[J].中學生英語，2019（02）