田茂榮

摘 要：情景教學(xué)方式相對傳統(tǒng)教學(xué)方式而言是較為先進(jìn)的，在實際應(yīng)用過程中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方式，能夠為學(xué)生營造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其在課堂上有效互動，進(jìn)而幫助小學(xué)生對語文知識加以理解，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 教學(xué)方法 小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，其重要程度可想而知。但現(xiàn)實生活中，受多重因素的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)和要求。結(jié)合個人數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)語文教師若能在實際教學(xué)過程中，引進(jìn)情景教學(xué)方式，不斷創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的情景模式，就有可能收到事半功倍的效果。

一、情景教學(xué)法的概念

情景就是人們在日常生活中所發(fā)生的具體可感的活動事象。情景教學(xué)法即是在教學(xué)過程當(dāng)中，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體驗情景，激發(fā)學(xué)生的真實情感，引導(dǎo)學(xué)生更好的體驗語文知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好人格，使其在情景教學(xué)中養(yǎng)成良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，有利于學(xué)生掌握語文知識要點，提升學(xué)生的理解能力。情景創(chuàng)設(shè)方式也可以將現(xiàn)代化的教學(xué)理念顯現(xiàn)出來，具有較為良好的時代特征，不僅有利于教育事業(yè)的發(fā)展，還對其他行業(yè)有著指導(dǎo)意義[1]。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)勢

小學(xué)語文教師在利用情景教學(xué)的過程中，必須要對情景教學(xué)方式的優(yōu)勢加以了解，使教學(xué)作用得以有效發(fā)揮。情景教學(xué)方式的具體優(yōu)勢體現(xiàn)為：

1.符合小學(xué)生心理特點

小學(xué)語文教師應(yīng)用情景教學(xué)方式對小學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授，能夠順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處。主要因為小學(xué)生的心理特點是主動表達(dá)認(rèn)知、被動感知，在學(xué)習(xí)知識上占有主導(dǎo)位置，學(xué)習(xí)思想是較為簡單的，情景教學(xué)方法就可以以簡單的教學(xué)模式形成課堂形式，符合小學(xué)生的心理特點。

2.加深小學(xué)生的理解程度

小學(xué)語文教師在應(yīng)用情景教學(xué)方式的過程中，可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式聯(lián)系到一起，講解一些生活中的實際案例，使小學(xué)生能夠更好的參與到知識學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無味，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在應(yīng)用情景教學(xué)方式的時候，教師可以利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)向?qū)W生講解難以理解的知識，這樣，不僅可以提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，還能使學(xué)生更加牢固的掌握小學(xué)語文知識，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

3.促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)方式，需要小學(xué)生全程參與，在小學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中，能夠有效提升自身的表達(dá)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，還要將語言與肢體表現(xiàn)形成一體結(jié)構(gòu)。同時，小學(xué)生在與其他學(xué)生合作的過程中，還能養(yǎng)成良好的團(tuán)隊精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

4.教學(xué)方法步驟較為科學(xué)

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)方式，就要對教學(xué)步驟加以了解，主要分為四個階段：閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、課堂教學(xué)以及整體發(fā)展教育。小學(xué)語文教師在這四個階段的教學(xué)過程中，都能利用情景教學(xué)模式提升小學(xué)生的語文素質(zhì)，例如：教師在作文教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示圖片或是播放視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不僅可以充分的理解作文要求，還能在腦海中顯現(xiàn)出作文寫作內(nèi)容，在豐富學(xué)生作文情感的基礎(chǔ)上，提高寫作水平。再如：教師在課堂教學(xué)的時候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相互關(guān)聯(lián)的情景，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識應(yīng)用在實際生活中，在各類活動的實施下，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

三、小學(xué)語文情景教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確語文教學(xué)目的

小學(xué)語文教師要想更好的應(yīng)用情景教學(xué)方式，首先要明確了解語文教學(xué)的內(nèi)容和目的，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。在創(chuàng)設(shè)情景之前，要選擇與課文相接近的情景，避免不關(guān)聯(lián)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：小學(xué)語文教師在教授小學(xué)生孔子“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，將其分為幾個小組，然后小組之間探討朋友到訪的心情，在探討之后，正式進(jìn)入朋友探望游戲環(huán)節(jié)，使其在游戲中理解語文知識，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

2.激發(fā)學(xué)生真實情感

小學(xué)生在閱讀語文課本的時候，可以欣賞語文知識的獨特之處，但是，由于小學(xué)生的年齡很小，在欣賞的時候，很難向更深層次的理解，無法有效激發(fā)真實情感，對其發(fā)展造成較為不利的影響，因此，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，必須要重視情景教學(xué)方法的應(yīng)用。例如：小學(xué)語文教師在講解《靜夜思》的時候，利用多媒體教師將燈關(guān)閉，然后播放關(guān)于思鄉(xiāng)的音樂，教師要求學(xué)生想象自己身處于他鄉(xiāng)的夜晚，感受作者當(dāng)時的情感。在學(xué)生感受之后，教師可以要求學(xué)生講述自己離家經(jīng)歷，可以是一天、兩天或是一周的離家事跡，學(xué)生在表達(dá)情感的時候，不僅可以提升學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)真實情感的展現(xiàn)，對學(xué)生語文素質(zhì)的提升帶來巨大幫助。

3.理性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)語文教師創(chuàng)新自身教學(xué)模式，就是為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)生進(jìn)入到情景中的時候，理性的思考問題，進(jìn)而提升理解能力。此時，教師就要利用情景教學(xué)方式教授學(xué)生理解與評價作品的能力，例如：教師在講解《塞下曲》的時候，可以利用情景創(chuàng)設(shè)方式與課文知識融合在一起，要求學(xué)生通過作品中高大、英俊的形容詞，想象將軍的形象，然后充分的理解作品，這樣，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升其語文素質(zhì)，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，在引進(jìn)情景教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生營造較為良好的教學(xué)課堂。同時，小學(xué)學(xué)校管理人員還要重視小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性等，階段性的對小學(xué)語文教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，并且引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，豐富教學(xué)的操作程度。

參考文獻(xiàn)

[1]林仰華.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016（1）：104.

[2]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（2）：51-51.

[3]翟羽菁.簡析創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（4）：65.

[4]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2015（2）：105-106.

[5]李振春.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（8）：204-204.