黃建勇

摘? 要：隨著教育體制的不斷改革，目前我國(guó)素質(zhì)教育的提倡不斷深化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的要求不斷提升。高中數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)過(guò)程中一門(mén)重要的科學(xué)，在高考中占比較大，小組合作的學(xué)習(xí)模式可以鍛煉學(xué)生的合作能力，也可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。由此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;高中數(shù)學(xué)教育;教學(xué)效果

我國(guó)《高中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為主要目標(biāo)，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。”當(dāng)前，我國(guó)正在積極實(shí)施素質(zhì)教育工作，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該以提升學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)成績(jī)?yōu)閱我荒繕?biāo)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會(huì)主義合格的接班人。小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果如何，有哪些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)該有怎樣的應(yīng)對(duì)措施和建議，從而提升小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果，本文將從這以上提到的幾個(gè)方面進(jìn)行討論和研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式界定

由于各國(guó)研究主體的差異和實(shí)踐研究目的、角度的不同，因此合作學(xué)習(xí)并無(wú)一個(gè)統(tǒng)一和確切定義。盡管各國(guó)表述不同，但是我們歸納其中共同點(diǎn)，綜合各種研究定義可以概括出其特點(diǎn)：第一，小組合作學(xué)習(xí)以小組為單位，小組成員至少兩人以上，才可以稱為小組;第二，小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間的相互配合與合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù);第三，小組合作學(xué)習(xí)雖然是團(tuán)體形式的學(xué)習(xí)方式，但是個(gè)體能力也可以充分展現(xiàn)和發(fā)揮;第四，小組合作學(xué)習(xí)形式雖然以學(xué)生為主體，但教師不可缺席，教師應(yīng)該充當(dāng)積極的指引者和解惑者角色。通過(guò)以上特點(diǎn)的總結(jié)，筆者嘗試得出小組合作學(xué)習(xí)模式的具體定義，即指形成一種以學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)生之間相互合作、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)課堂交流的方式，在能力水平不等的關(guān)系中，互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的一種提高課堂的教學(xué)方法，此外還能激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心理、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。

二、小組合作學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題

第一，盲目分組缺乏效果。分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是為了提升課堂教學(xué)的效果，切實(shí)提高學(xué)生課業(yè)成績(jī)而設(shè)置的。如果在具體實(shí)踐中僅僅為了形式而進(jìn)行盲目分組合作學(xué)習(xí)，就會(huì)喪失小組合作學(xué)習(xí)的真正意義和價(jià)值。因?yàn)椴⒉皇撬械恼n程和所有的課堂形式都適合小組合作學(xué)習(xí)。教師在采取這一教學(xué)方式之前，一定要對(duì)將要授課的相關(guān)課標(biāo)進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，制定出與現(xiàn)實(shí)情況相符合的方案。例如對(duì)一些難度十分大、專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可能效果就不會(huì)特別好。因此在授課前，教師一定要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行深刻理解，再制定適合的授課模式，切忌不可以為了形式上的小組合作學(xué)習(xí)而盲目分組合作，這樣預(yù)期效果沒(méi)有達(dá)到，反而會(huì)適得其反。

第二，小組成員分配欠考慮。小組成員分配屬于小組合作學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，教師不能夠因?yàn)樯险n座位的便利性等因素，忽視小組成員的分配。在分組過(guò)程中要保證分組的科學(xué)性和合理性。為激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師在小組成員分配時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格等因素，對(duì)這些因素進(jìn)行合理評(píng)估后再進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組成員見(jiàn)能力的均衡。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用

針對(duì)以上小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和實(shí)際應(yīng)用。

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)模式的有效保證

教師在備課時(shí)，如果設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，那么就要在上課前考慮好小組的分配設(shè)計(jì)，每一個(gè)小組成員的構(gòu)成，在知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力水平，興趣愛(ài)好等方面都應(yīng)該是互補(bǔ)的，這樣有利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開(kāi)。在小組分好之后，還要再每組之間選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，這個(gè)人選的選擇可以由教師安排，也可以小組成員內(nèi)部之間選擇，本文比較推崇第二種方式。小組長(zhǎng)可以作為組員之間增強(qiáng)凝聚的一個(gè)催化劑，加強(qiáng)小組成員之間合作，也可以配合教師完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（二）多樣化小組合作學(xué)習(xí)形式

“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是一種較為籠統(tǒng)的提法，在具體實(shí)踐的過(guò)程中有不同具體的表現(xiàn)形式。一般說(shuō)來(lái)，在一堂課當(dāng)中，該模式的應(yīng)用不會(huì)一成不變地單純采取某一種形式的合作，而是幾種“小組合作學(xué)習(xí)”形式的結(jié)合使用。在實(shí)際的運(yùn)用中，有以下幾種基本的形式。

第一，小組收集資料?？紤]到每個(gè)人收集資料可能會(huì)出現(xiàn)大量重復(fù)性內(nèi)容和解題方式的出現(xiàn)，選擇小組收集資料的形式，可以避免小組成員內(nèi)不資料收集的重復(fù)率。同時(shí)，在課堂上進(jìn)行小組意見(jiàn)交流時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己小組內(nèi)收集資料的不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，也能夠使學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，小組討論。小組成員之間針對(duì)教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行課堂小組討論，改變了傳統(tǒng)以教師為主的課堂模式，學(xué)生可以在相互交流和探討中交換思路，獲得解題靈感。這種方式獲得的知識(shí)，比單純教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解效果要好很多。

第三，小組間比賽。教師出題后，可以計(jì)算時(shí)間，看哪個(gè)小組先完成解題人物，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏意識(shí)。這會(huì)在無(wú)形之間，培養(yǎng)學(xué)生做題速度和做題準(zhǔn)確率。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式，教師切不可在沒(méi)有完全消化的前提下使用。同時(shí)應(yīng)該注意之前小組合作學(xué)習(xí)模式存在問(wèn)題，避免重蹈覆轍。堅(jiān)持用正確的理念和方式將小組合作學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)

[1]賀振興.利用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（17）：68-69.

[2]楊嬌娜.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（10）：65.

[3]厲東利.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（13）：96.

[4]肖慧.小組合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2018，（30）：33-34.