楊肖艷

【摘 要】 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求，適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流。教師要培養(yǎng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識，設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生互動，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)低年級學(xué)生可塑性強(qiáng)，須引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又以提高表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求，適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生可以傾聽他人的觀點(diǎn)，充分發(fā)表自己的看法，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。縱觀小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)歷程來看，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平并不高，小學(xué)生尚未意識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，甚至有一些小學(xué)生直接表示：“數(shù)學(xué)好難啊，不想學(xué)了。”在這一背景下，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，創(chuàng)新小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由學(xué)生親身參與課堂教學(xué)活動，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識

小學(xué)低年級學(xué)生思維尚不成熟，不知道小組合作學(xué)習(xí)模式，只是對于他人討論的學(xué)習(xí)方式更加感興趣。而且小學(xué)生注意力容易分散，課堂上經(jīng)常容易出現(xiàn)好動不安的現(xiàn)象，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會產(chǎn)生不利影響，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。針對小學(xué)生注意力不集中、好動的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，讓學(xué)生可以在輕松、自由的教學(xué)課堂上，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而更加積極、主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)以“乘法口訣”為例，這是要求小學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，本章教學(xué)內(nèi)容不宜在課堂上進(jìn)行教學(xué)，更偏重于學(xué)生記憶。數(shù)學(xué)教師將全班學(xué)生兩兩分組，由一個(gè)學(xué)生檢查另一個(gè)學(xué)生的記憶情況，學(xué)生1：“1×1”，學(xué)生2迅速回答：“1×1=1”，學(xué)生2反過來問學(xué)生1：“2×1”，學(xué)生2立即回答：“2×1=2”，直到兩個(gè)學(xué)生都可以熟練背出乘法口訣，然后再由教師按照豎列座位方式逐一進(jìn)行提問：“3×4”，第一個(gè)學(xué)生迅速作答：“12”，教師接著提問下一個(gè)學(xué)生：“6×7”，學(xué)生作答：“42”，以此類推，對于沒有立刻作答的學(xué)生或者答案出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要求這些學(xué)生再次以兩兩合作協(xié)助的方式進(jìn)行記憶，直到所有人都掌握教學(xué)內(nèi)容。兩兩合作學(xué)習(xí)氛圍比較輕松，對學(xué)生記憶具有重要作用，而教師提問的方式，使學(xué)生保持一定的緊張感，將兩種方式進(jìn)行有效結(jié)合，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

由此可見，缺乏有效的學(xué)習(xí)模式，不利于增強(qiáng)小學(xué)生對教學(xué)課堂的注意力，會對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平形成阻礙。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的理解，逐漸增小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識。

二、設(shè)置合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)

小學(xué)生處于特殊的年齡階段，注意力難以集中，容易受到其他因素的干擾。但小學(xué)生存在好勝心強(qiáng)的心理特征，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)生會積極參與到學(xué)習(xí)活動中。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的作用下激發(fā)出小學(xué)生的好勝心，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性。

現(xiàn)以“乘法”為例，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生可以應(yīng)用乘法解決實(shí)際問題。通過教學(xué)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，某數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生利用乘法的知識判斷：“2+2+2=2×3，3+3+3+3+3+3=5×3，7+7+6=7×3，3×4=3+4”幾組數(shù)學(xué)式是否正確，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，在小組中進(jìn)行討論，得出結(jié)論，第一個(gè)和第二個(gè)數(shù)學(xué)式表達(dá)正確，第三個(gè)和第四個(gè)數(shù)學(xué)式表達(dá)錯(cuò)誤，第三個(gè)正確寫法應(yīng)該是：“7+7+6=7×2+6”，第四個(gè)數(shù)學(xué)式的正確寫法：“3×4=3+3+3+3或者3×4=4+4+4”，在好勝心的激勵(lì)下小學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用小學(xué)生的心理特征，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使小學(xué)生可以在好勝心的激勵(lì)下，通過小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、強(qiáng)化師生互動，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的互動，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，采取有效的措施幫助學(xué)生解決問題，就可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何通過強(qiáng)化師生互動，開展小組合作學(xué)習(xí)模式呢？現(xiàn)以“乘法”為例，某教師先在課堂教學(xué)中引入了乘法的概念，“4個(gè)2是多少，有幾種表示方式？”學(xué)生1：“4個(gè)2就是8，表示為2+2+2+2=8”，學(xué)生2：“也可以表示為2×4=8”，學(xué)生3：“還可以用4×2=8表示”，教師乘勝追擊，繼續(xù)提問：“有3組學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，每組有4個(gè)人，總共有多少人？”對于應(yīng)用題學(xué)生的反應(yīng)明顯變慢，學(xué)生之間開始對問題進(jìn)行討論，有學(xué)生表示：“有3組學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，每組有4個(gè)人，不就是3個(gè)4嗎，那就是3×4或者4×3=12人”，面對比較難以理解的問題，小學(xué)生自然而然就想到小組討論，意味著小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識在不斷增強(qiáng)。

由此可見，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生逐層分析問題，學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，會自覺地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這就對小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了充分的保障。

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