張文化

【摘 要】隨著現代教學改革的不斷深入，小組合作學習模式也受到了越來越多的關注，廣泛應用于各學科的教學。小組合作學習模式在初中數學教學中的應用，能夠極大地提高學生的學習效率，提高教學效果，但是實際應用過程中，還存在較多不足，應采取有效措施來改革初中數學小組合作學習模式，充分發(fā)揮其作用，提高教學效率。本文就小組合作學習模式在初中數學教學中的構建進行了簡要探討，以供參考。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習模式;教學效果

小組合作學習是一種新型的教學模式，在初中數學教學中的應用也越來越普遍，該模式在初中數學教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率。因此，小組合作學習在初中數學教學中的應用，具有非常重要的價值。

1小組合作學習模式應用中存在的問題

就目前來看，教師在應用小組合作學習模式進行教學時，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1問題設計不合理

教師在應用小組合作學習模式時，由于部分教師沒有很好地了解學生的學習情況，從而出現小組研究問題定位過高的情況，學生學習困難，在一定程度上影響了學生參與小組合作學習的積極性。教師只有根據知識的連貫性合理設計和分配問題，才能更好地提高教學效果。

1.2學生參與以及合作度低

教學過程中，部分教師忽視對學生的了解，使得教學缺乏針對性，學生缺乏學習興趣，參與度較低，小組分組的隨機性較大，也是影響學生積極性的重要因素，分組不合理，會使得學習成績好的學生參與度較高，但成績差的學生參與度較低，甚至只是陪襯，極大地影響了教學效率。另外，小組合作學習時間不充裕也是存在的問題之一，部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，重視以教師講解為主的教學方式，留給學生小組合作學習的時間較少，小組成員的合作度較低，從而使得小組合作學習的優(yōu)勢無法得到有效發(fā)揮。

2初中數學教學中小組合作學習模式構建

數學與其他學科的學習不同，具有較強的邏輯性和理論性，教師在對其進行教學時，應合理利用小組合作學習模式來提高教學的質量和效率，小組合作學習模式的構建可以主要從以下幾個方面展開：

2.1合理劃分小組

在小組合作學習模式下，分組的合理性是影響教學效率的重要因素，如果分組不合理必然會影響學生學習的主動性和積極性，所以教師首先應充分了解學生的學習興趣、學習能力以及性格特征等，然后根據教學需要以及學生的具體情況，對學生進行合理分組，確保各小組的整體成員具有均衡性，組內成員應互補，各有優(yōu)勢和不足。各小組的人員應盡量一致，每組以5-6人為宜，并在小組內選擇組長、副組長以及記錄員等人員，充分發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢，使小組合作學習能夠有序進行，提高學生參與小組合作學習的積極性。

2.2科學設計問題

小組合作學習，首先應給學生提供具有討論價值的問題，才能使學生通過小組討論獲得知識，所以教師應根據教材的重點和難點，有針對性的進行合作問題設計，使學生在討論的過程中，增加對重難點知識的理解，從而靈活運用所學知識[1]。另外，教師在確定小組合作討論的問題時，還應充分考慮哪些內容適合小組合作學習，哪些不適合該模式，從而根據需要選擇合適的教學模式。設計的合作問題，難易程度應適中，使每個學生都能積極參到小組合作學習中來，提高學生的積極性和自信心。

例如，教師在給學生講解“二次函數”的有關知識時，教師可以根據教材內容，組織學生以小組的形式對二次函數的圖像、性質以及表達式等進行討論學習，還可以將二次函數與一元二次方程的關系作為小組合作學習的內容，使學生能夠在這個合作學習的過程中，了解本章基礎知識，更好地理解重點和難點，提高學生的數學學習效率。再如，學生在學習“相交線和平行線”時，為增加學生對平行線性質和判定的理解，教師可以組織學生自己先對“平行線有什么性質？”以及“平行線有哪些判定方法？”自主進行合作探討，使學生能夠發(fā)散思維，充分調動其學習的積極性，從而靈活運用所學知識。

2.3多角度思考問題

教師在應用小組合作學習法進行數學教學時，應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生多角度思考問題，引導學生使用多種方式解決問題，從而提高學生運用數學思維解決問題的能力[2]。例如，教師在給學生講解“三角形”的有關知識時，教師可以首先采用啟發(fā)學生“三角形有哪些測量方法？”，引導學生從不同的角度進行思考，有的學生提出運用三角函數進行測量，有的學生提出使用金字塔陰影法進行測量，學生各抒己見，充分發(fā)揮其想象，鼓勵學生的個性化想法。在教師的引導下，組織學生對三角形的作圖、判定等進行探索，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的數學學習能力。

2.4給予適當合作指導

在學生學習的過程中，教師應給予學生適當的小組合作指導，增強學生合作學習的效率。學生在合作學習的過程中，會遇到很多疑難問題，如果沒有教師及時的幫助和指導，還會影響學生的學習興趣。所以，教師在學生遇到疑難問題后，應及時給予幫助和指點，提高小組學習數學的效率。

例如，教師在給學生講授“反比例函數”的有關知識時，學生對于抽象的表達式和圖像，理解較為困難，所以在學生分組合作學習的過程中，教師應對疑難問題進行適當指導，幫助學生走出困境，增加學生對反比例函數的了解，從而提高學生興趣。

2.5加強各環(huán)節(jié)的合作學習

在上課前，教師應根據初中數學教學要求以及教學內容，以小組為單位，分工合作學習探討，在上課前進行相關內容的預習，使學生能夠了本節(jié)課的教學重點和難點。在課堂教學中，教師應鼓勵學生對預習過程中存在的疑難點進行討論交流，有助于解決學生遇到的難題，在討論的過程中，同時還可以提高學生的思維能力。在上課結束后，教師應對小組合作學習過程進行總結和評價，對小組成員的發(fā)言狀況、學生參與度、學習效果等進行評價，對表現好的小組進行表揚。課后通過小組合作練習，增強學生對所學知識的理解[3]。如，教師在教學“平行線的性質”時，首先應指導學生在課前進行小組合作預習，在課堂以小組單位對預習中存在的問題進行討論，并在課后通過小組合作，完成教師所布置的習題，靈活運用所學數學知識。

3結語

小組合作學習在初中數學教學中的應用，能夠極大地提高學生的數學學習效率，所以教師在今后的教學中，應加強小組合作學習模式的應用，合理劃分學習小組，科學設計合作問題，構建完善的初中數學小組合作學習模式，提高教學效率。

參考文獻：

[1]劉曉莉.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2016，02（02）：148-149.

[2]趙惕龍.試論初中數學教學中小組合作學習模式的構建[J].理科考試研究：初中版，2015，22（16）：21-21.

[3]冉勇.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，02（15）：171.