魏芬芬

摘 要：把生活情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不但能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，還能夠讓他們深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。運用生活情境來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行輔助，一方面它符合新課程改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的要求，另一方面它能夠把相對抽象的數(shù)學(xué)知識點變得更加形象、生動，能夠幫助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)知識點的理解、掌握和記憶，同時，它也有利于對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。就生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略進行分析，希望對教師提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門十分重要的基礎(chǔ)性課程，涉及的內(nèi)容往往比較抽象和難懂，極易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。而生活情境教學(xué)這種方式則可以有效避免這樣的情況出現(xiàn)，使課堂內(nèi)容變得更加生動，方便學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。近些年來，在提倡素質(zhì)教育改革的大背景之下，雖然教學(xué)過程中也融入了一些新的教學(xué)方法，取得了一定的效果，但依然與實際要求存在著較大的差距，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，因此，一定要加強生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、利用生活情境，闡釋數(shù)學(xué)原理

數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科來說相對比較抽象，而處在小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們認(rèn)知能力十分有限，對很多抽象事物的理解能力往往比較低，因此在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師只是一味通過照本宣科的課堂講授來對教學(xué)內(nèi)容進行枯燥無味的講解，就會構(gòu)成學(xué)生在對知識的認(rèn)知和理解方面的障礙。針對小學(xué)生這種思維模式的特征，利用生活情境，將日常生活中隨處可見的生活元素應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，能夠在最大程度上幫助教師闡釋數(shù)學(xué)原理，幫助學(xué)生進行知識的理解和消化。比如，在對《1～5的認(rèn)識和加減法》的課堂教學(xué)中，剛升入小學(xué)的學(xué)生，他們其實并不理解加減法的真正含義，這就會給實際教學(xué)工作到來一定的難度。這時教師就可以設(shè)定一個場景，拿出事先準(zhǔn)備好的花生，并給每一個同學(xué)都發(fā)2顆花生，當(dāng)學(xué)生吃掉1顆花生之后，就剩下1顆花生，這時可以用2-1來表示，學(xué)生就很容易理解減法就是事物的減少了。隨后，教師再給每個學(xué)生都發(fā)3顆花生，加上之前剩下的1顆花生，學(xué)生手中剩下4顆花生，通過這樣的生活情境，告訴學(xué)生加法就是事物的增多，這個時候?qū)W生就能夠?qū)臃ê蜏p法有更進一步的理解，他們在進行運算的過程中就不太容易出現(xiàn)對于加減法的混淆[1]。

二、利用生活情境，解析教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的課本當(dāng)中，很多教學(xué)內(nèi)容在我們的日常生活中都是具有廣泛運用的實際意義的，可以說生活中到處都是數(shù)學(xué)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用生活情境，在課堂中融入合適的生活元素，通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的充分解析，讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)在我們生活中的廣泛運用。比如，在對《平移與旋轉(zhuǎn)》進行課堂講授時，如果只是把教學(xué)材料局限于書本當(dāng)中，只用一些簡單的圖案向?qū)W生進行平移和旋轉(zhuǎn)的演示，就會使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一和枯燥，因此，教師可以通過播放孩子們?nèi)ス珗@玩的錄像，創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常喜歡的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。讓學(xué)生觀察游樂場中的游戲項目，火車沿筆直的軌道行駛、高空纜車沿筆直的索道滑行、火箭升空等物體都是沿著一條直線運動的，以此來了解平移的運動軌跡。大風(fēng)車、摩天輪都是以一個點或是一個軸心為中心來做圓周運動，來了解旋轉(zhuǎn)的運動軌跡。最后，通過進一步的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進一步尋找更多生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，這樣既幫助學(xué)生充實了教材內(nèi)容，了解到生活中無處不存在平移和旋轉(zhuǎn)，又能夠幫助學(xué)生建立起清晰的平移和旋轉(zhuǎn)的運動表象[2]。

三、利用生活情境，提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力

眾所周知，知識來源于生活，最終也將服務(wù)于生活。通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，來指導(dǎo)和解決生活中的實際問題，這無論是對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還是其他更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都具有十分重要的意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要積極利用生活情境，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中去，以此來不斷提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。比如，在對《面積》進行課堂教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解有關(guān)面積的計量單位，教師可以在黑板上為學(xué)生畫出1平方厘米和1平方分米的面積大小，讓他們體會這樣的面積在現(xiàn)實生活中的大小，隨后通過幻燈片，向?qū)W生展示與其面積相對等的其他現(xiàn)實生活中的事物圖片，引導(dǎo)其說出更多相關(guān)的事物，從而不斷提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對于學(xué)生的成長發(fā)育具有很大的促進作用，學(xué)好用好數(shù)學(xué)不但能夠幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，還能夠讓他們通過對于數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用，提升實踐應(yīng)用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠針對學(xué)生的實際特征進行有效的教學(xué)策略設(shè)計，將生活情境更多地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

[1]曹歡.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（15）：154.

[2]劉志榮.淺析生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].才智，2016（25）：129.