尹勇德

【摘要】 初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的重要階段，如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是教師需要進一步探討。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是通過合理情境的創(chuàng)設(shè)，還有互動探討等形式來開展教學(xué)活動，以進一步增強學(xué)生在課堂上的主體地位。本文主要探究這一教學(xué)模式中在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)互動 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-076-01

前言

新課標(biāo)教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中，不僅需要完成課文的基本教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，所以，教師有必要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的枯燥、無趣教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣、積極的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，則是需要教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，并從中掌握自主學(xué)習(xí)、自主合作的能力，以提升學(xué)生的綜合能力，還有教師教學(xué)的總有效率。

1. 設(shè)定問題導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)互動模式的關(guān)鍵教學(xué)步驟是引導(dǎo)，教師在初中數(shù)學(xué)課堂上，可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)定合理的問題作為課堂導(dǎo)入，以充分引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動去思考和探究。對于問題的設(shè)計，教師應(yīng)基于學(xué)情和教材的考慮，保證問題內(nèi)容具備一定質(zhì)量，并以學(xué)生興趣為準，才能讓學(xué)生保持足夠?qū)W習(xí)動力的條件下，參與到課堂活動中，并在學(xué)習(xí)過程中，認識到自主學(xué)習(xí)的重要性。

如人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第一章《1.3有理數(shù)的加減法》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生在理解有理數(shù)定義及意義的基礎(chǔ)上，對其加減法的法則進行合理推理和運用。教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時，可以以學(xué)生日常生活中所能接觸到的事物作為教學(xué)實例，如學(xué)生A的在商場中心，倘若他往東邊走了b米以后，再往東走c米，那求出這位同學(xué)一共走了多少米，并用數(shù)軸表示，說出其實際意義；學(xué)生結(jié)合課文理解其意義的表示后，教師則再次設(shè)問，請學(xué)生來回答，如若b和c兩個數(shù)值分別為負數(shù)，或其中一個為負數(shù)又具有什么樣的意義等，教師鼓勵學(xué)生自主探究和思考，讓學(xué)生在生活場景中結(jié)合數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情景，增強學(xué)習(xí)能力

互動學(xué)習(xí)是教師開展教學(xué)活動的主要形式之一，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)形式，為學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升教師課堂教學(xué)的總有效率。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以為導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式提供更多發(fā)揮的空間，將教師的引導(dǎo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生擁有更多思考、互動還有交流的空間，有利于發(fā)散學(xué)生的思維能力，并在不斷實踐和探索過程中，增強學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，完善導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。

如人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第十五章《整式的乘法》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和鍛煉，推理并正確理解同底數(shù)冪乘法的計算方法和規(guī)律。教師可以將“后羿射日”這一典故作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容，并請學(xué)生思考太陽與我們距離多遠，若光的速度為3×105千米/秒，而太陽光射到地球所需時間為5×102秒，求太陽與地球之間的距離；接著，教師再列出相關(guān)整式的乘法計算，讓學(xué)生進行對比分析；教師則根據(jù)學(xué)生計算過程中存在的問題進行點播，如a指的是a一次方，計算時也要對這一指數(shù)實行運算。教師的引導(dǎo)與交流，學(xué)生之間的合作與探究，給導(dǎo)學(xué)模式增添了活力的同時，也增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3. 科學(xué)評估課堂教學(xué)，加深知識掌握

教師完成一個單元或者一個教學(xué)任務(wù)后，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習(xí)效果，對這一階段的知識脈絡(luò)進行梳理，讓學(xué)生在回憶和復(fù)習(xí)過程中能夠擁有更為準確的理解；在教師有序、科學(xué)引導(dǎo)下，給學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；加深學(xué)生對知識點的理解，能夠讓學(xué)生在不斷練習(xí)過程中，提升知識的掌握程度。

如人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第十八章《勾股定理》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師完成教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)教學(xué)反思，為學(xué)生設(shè)計出合理的教學(xué)評估，對于學(xué)生知識掌握的薄弱點進行詳細說明和解析，以進一步提升學(xué)生的理解和記憶，進而增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力。如教學(xué)中學(xué)生的定理計算能力不強，且不會結(jié)合舊知識理解和運用，導(dǎo)致學(xué)生在遇到新題型時難以解決問題，所以，教師有必要在單元知識梳理時，加大學(xué)生的練習(xí)量，并以新舊知識聯(lián)合講解的形式進行，以進一步提升學(xué)生知識點的掌握能力。

4. 結(jié)語

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，需要教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能通過合理教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時，還要加強師生、生生之間的互動，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最后，則由教師完成課堂教學(xué)的科學(xué)評估，以進一步提升學(xué)生的知識掌握度。

[ 參 考 文 獻 ]

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