摘 要：當(dāng)前，初中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中的問題設(shè)計是十分關(guān)鍵的，問題設(shè)置得好就能有效地提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，問題的設(shè)計主要在于拓展學(xué)生的思維，并且能夠有效地解決學(xué)生的困惑，可以在數(shù)學(xué)課中為解答各種數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造有利的條件，在培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識的過程中不斷提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。與此同時，通過一定的教學(xué)原則，教師使用一定的教學(xué)方法，能夠明顯地突出數(shù)學(xué)問題設(shè)計的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題設(shè)計;優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0061-02

引 言

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理論普遍認(rèn)為，在初中的數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)問題為紐帶，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動的思考。下面，本文就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐簡要地談?wù)撊绾伟迅鞣N數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識體系進行緊密的聯(lián)系，從而更好地引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，并且通過一些嘗試性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動和教學(xué)方法更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行有效理解和鞏固。

一、問題具備趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

實際上，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其實方法并不難，只要學(xué)生對某一樣事物感興趣，他自然會對事情有所鉆研，自然會有較高的積極表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)也是如此，如果教師在課堂設(shè)計的問題具備一定的趣味性，學(xué)生肯定會在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極，因為學(xué)生本來就是課堂學(xué)習(xí)的一個主體，學(xué)生對課堂產(chǎn)生的積極就能夠直接地影響到他對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。教師只有充分了解學(xué)生主體心理變化特征以及每位學(xué)生自身的特點的前提之下，通過一些趣味性問題的引導(dǎo)，就可以有效地激勵廣大學(xué)生濃厚的求知欲望，更好地為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加濃厚的興趣感。因此，教師在提問上應(yīng)該盡量提供數(shù)學(xué)問題背后相關(guān)的故事背景，在談?wù)摰接行┕蕉ɡ磉壿嬣D(zhuǎn)化的過程中，要有目標(biāo)性地把抽象問題具體化，讓學(xué)生能從宏觀的角度上精確地推理邏輯的具體演變，再有直觀粗糙的一面向嚴(yán)格精確的方向發(fā)展，促進學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)的理論公式定理等知識的過程性學(xué)習(xí)，這其實就是給學(xué)生的積極學(xué)習(xí)提供了一個很好的機會。

例如，在教授學(xué)生了解特殊四邊形時，我們實際上可以講解自然界中存在的一些特殊的動物，或者是有生命物體的形狀，這就是一種由抽象的東西轉(zhuǎn)化為具體的表現(xiàn)，如我們可以引導(dǎo)學(xué)生說蜘蛛網(wǎng)、小船還有類似氣球等物體，這些特殊的圖形到底都具有哪些獨特的特性呢，問題一旦這樣設(shè)計了，它就能夠促使學(xué)生在感悟大自然中各種神奇的不同物體形狀的同時，還能延伸到數(shù)學(xué)課堂中的規(guī)律學(xué)習(xí)中，從而給學(xué)生營造一個非?，F(xiàn)實同時又很有吸引力的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這就能夠極大地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題具備探究性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力

在課堂提問的設(shè)計上，教師盡可能地提一些具備探究意義的問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)上能夠動手動腦甚至小組合作來完成問題的答案，這既是一種探究活動能力的提升，同時也能夠使學(xué)生主動地手腦并用，但是對于探究性的問題設(shè)置上要把握一定的原則，涉及問題的難度要適度，問題的難度不能過大，因為問題難度太大就會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生失去主動思考問題的欲望，這樣是不利于開展探究式學(xué)習(xí)的，也不利于主動探究學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。相反，如果問題適中就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和主動地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實際上這也是一種具有現(xiàn)實意義的自主學(xué)習(xí)過程。

例如，教師在課堂上教學(xué)生做完一個平行四邊形的組合判定時，首先可以設(shè)置如下問題：如果已知四邊形它有AC、BD兩條對角線，兩個對角線相交于O點，請同學(xué)們從下列的組合條件中任意選兩個條件然后進行重新組合，請問哪一項組合條件能夠直接得出四邊形ABCD是一個平行四邊形？條件一，AB=CD;條件2，AD=BC，我們發(fā)現(xiàn)這些問題實際上組合難度并不是很大，組合的方式也比較多，這樣也能夠很好地促進學(xué)生全方位地思考多人共同參與，這就能夠很好地營造課堂教學(xué)的氛圍。

三、問題具備診斷性，有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在數(shù)學(xué)課上的時候，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種教學(xué)現(xiàn)象：教師上課的時候?qū)W生一聽就懂，可是一到課后進行習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生一做題就錯，而且學(xué)生每次考試完畢后我們也經(jīng)常會聽到學(xué)生會有這樣子的抱怨：“老師啊，這道題你在上課已經(jīng)講了好多遍，可是我考試的時候還是做錯了。”而教師也很無奈，明明講了很多次怎么還是做錯了？其實這種現(xiàn)象我們都切身體會過，如果仔細(xì)地思考一下，試想我們?nèi)绾尾拍軌蚍乐箤W(xué)生在做數(shù)學(xué)題的時候老是出錯？其實站在初中學(xué)生的角度，我們可以認(rèn)為也許是因為學(xué)生年齡小，學(xué)生在問題的思考上往往不夠深入，不夠深刻，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解課堂學(xué)習(xí)的知識，但是過一段時間后就難免會出現(xiàn)錯誤。這其實也在告誡我們，在上課提問環(huán)節(jié)一定要設(shè)置一些具有診斷性的問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有認(rèn)識問題的錯誤，還能夠有一個知錯改錯防止錯誤再發(fā)生的一個過程性的引導(dǎo)，只有這樣才能夠讓學(xué)生形成強大的學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了利用AAS來判定三角形全等以后，為了再進一步強化對應(yīng)的條件，教師在課堂中提出了以下幾個問題：有兩個角和一條邊相等的三角形它一定是全等的嗎？請問為什么？實際上，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上很多學(xué)生都會眾口一致地回答：肯定是全等的。學(xué)生對兩個三角形全等條件的認(rèn)知來自課本，兩個角度數(shù)相等，依據(jù)三角形內(nèi)角和為180°的定理，推斷出另外一個角肯定也相等，然后再加上一條邊也是相等的，因此就一定能夠判斷這個是全等三角形，這個時候教師應(yīng)提醒學(xué)生看書，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)區(qū)別：剛剛老師提的問題中并沒有對應(yīng)兩個字，其實學(xué)生就應(yīng)該對問題有所印象了。

四、問題具備主動性，引導(dǎo)學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動

要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把被動化為主動，那么一定就要讓這個問題能夠促進學(xué)生主動探究，要想讓學(xué)生自主地探究，就一定要在問題設(shè)置上把握住問題的矛盾點，注重學(xué)生的直觀表象和客觀事實之間的矛盾，注重課堂中數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活實際之間存在的一些矛盾，這些矛盾的存在就能夠很好地引發(fā)學(xué)生對新生事物所起的質(zhì)疑，實際上學(xué)生對新生事物產(chǎn)生了質(zhì)疑也是對數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，這些情境就像故事一樣能夠很好地扣動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中通過分析比對討論歸納總結(jié)，然后逐步對新知識形成全新的了解，從而對知識的掌握就越來越有把握了。

結(jié) ? 語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計是非常具有講究性的，設(shè)計問題也要具備一定的原則性，教師只有在課前進行充分的準(zhǔn)備，把握好問題設(shè)置的難度，以及問題設(shè)置的基本要求，才能夠達到由淺入深、由點到面的問題引導(dǎo)效果，從而進一步提升學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)興趣愛好的提升。

[參考文獻]

楊波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索[J].課程教育研究，2018（49）：31-32.

作者簡介：朱蕾（1991.1—）， 女 ，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。