摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生的思想政治覺悟、德行素養(yǎng)、法律意識(shí)等方面的培養(yǎng)。初中道德與法治課程的開展是提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)與覺悟、增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)的重要途徑。生活情境的使用是借助生活化的教學(xué)案例和富有生活氣息的教學(xué)方式，在學(xué)生的實(shí)際生活中提高德行修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生興趣、豐富教學(xué)手段、提升教學(xué)效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：生活情境;初中道德與法治;生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0009-02

引 言

道德與法治課程的開展，原則是立德樹人、知行合一，講究理論知識(shí)與實(shí)踐能力的共同提升。在素質(zhì)教育改革不斷深化的今天，初中道德與法治的教學(xué)工作正面臨著改革與創(chuàng)新。初中道德與法治教學(xué)生活化的探索，將枯燥的道德與法治知識(shí)和學(xué)生的日常生活進(jìn)行了深入的融合，增強(qiáng)了道德與法治教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生在常見的生活場(chǎng)景中實(shí)踐課本中的相關(guān)知識(shí)，在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的德行與修養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍

要提升道德與法治生活化教學(xué)的效率，教師首先應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)初中道德與法治的教學(xué)工作。初中道德與法治課程是嚴(yán)格按照初中生的身心發(fā)展情況，結(jié)合青春期階段學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行規(guī)劃的，這門課程開展的目的是幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成健康、正確的生活觀念，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，使其學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己與尊重他人，因此該門課程與生活之間的聯(lián)系非常緊密。通過(guò)發(fā)展學(xué)生善于在生活中探究和應(yīng)用道德與法治相關(guān)知識(shí)的能力，使學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)樹立正確的認(rèn)知，提升道德與法治生活化教學(xué)的效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重營(yíng)造富有生活氣息的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在班級(jí)內(nèi)、校園中或家庭里進(jìn)行實(shí)踐，從而有效提升道德與法治課程對(duì)學(xué)生良好的思想政治品德、德行修養(yǎng)與生活習(xí)慣的正確引導(dǎo)。

例如，教師可以借助班級(jí)內(nèi)的板報(bào)、展示墻等空間張貼關(guān)于初中生道德與法治觀念培養(yǎng)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳口號(hào)，如“尊重他人就是尊重我們自己”“和諧班級(jí)，人人有責(zé)”等，借助日常的環(huán)境和氛圍營(yíng)造道德與法治教學(xué)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境;同時(shí)，教師還可以借助班級(jí)群向?qū)W生分享一些與初中道德與法治課程緊密相關(guān)的咨詢，如關(guān)于親情、友情，關(guān)于如何愛護(hù)自己與珍惜生命，關(guān)于校園內(nèi)的安全問題等的內(nèi)容，通過(guò)分享這些與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的咨詢引導(dǎo)學(xué)生將道德與法治課程的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)意識(shí)，提高道德與法治課程在學(xué)生生活中的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

道德與法治課程并不是一門單純的理論性課程，這門學(xué)科創(chuàng)設(shè)的目的是從現(xiàn)實(shí)意義的角度出發(fā)，幫助正處于青春期階段的初中生形成正確的價(jià)值觀念，使其以更好的狀態(tài)和情緒應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。因此，生活化教學(xué)情境的打造可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)融入生活場(chǎng)景中，或借助生活中的現(xiàn)象和案例引導(dǎo)學(xué)生思考和探究其中包含的道德與法治課程的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中關(guān)注自身的行為[1]，糾正其不良的習(xí)慣，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)個(gè)人良好德行的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

以八年級(jí)上冊(cè)“預(yù)防犯罪”一課的教學(xué)為例，近年來(lái)，校園暴力事件屢屢發(fā)生，校園暴力事件的發(fā)生不但會(huì)影響學(xué)生的身心健康，更會(huì)給受害學(xué)生帶來(lái)深深的傷痛。校園暴力所涵蓋的范圍很廣，一些語(yǔ)言的攻擊、嘲笑，如果沒有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和制止，很可能會(huì)發(fā)展到身體上的傷害甚至是造成難以挽回的后果。很多學(xué)生對(duì)校園暴力沒有正確的認(rèn)識(shí)，缺乏基本的法律意識(shí)，盡管自身的行為已經(jīng)觸犯法律但仍舊不知悔改。在本課的教學(xué)中，教師可以從校園暴力事件入手，將一些反映校園暴力的新聞報(bào)道、電影片段（如《少年的你》《校園規(guī)則》等）等在課上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生借助這些情境中所展示的校園暴力事件，思考為何校園暴力事件會(huì)發(fā)生在我們的身邊，針對(duì)校園暴力事件我們可以做些什么，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的法律意識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果。

三、開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，學(xué)生只有將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，才能真正理解、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值和意義。傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)模式，雖然重視知識(shí)的傳播和普及，卻常常忽略了實(shí)踐和應(yīng)用的環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式最終培養(yǎng)了大批“應(yīng)試型學(xué)生”，學(xué)生雖然考了高分，卻不能體會(huì)學(xué)習(xí)道德與法治課程的意義與價(jià)值，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)道德與法治知識(shí)的應(yīng)用。這種重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維與能力的拓展，制約了教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供豐富的道德與法治實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中踐行道德與法治知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)與行為習(xí)慣的提升，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)“愛在家人間”一課的教學(xué)中，教師可以借助生活化的實(shí)踐活動(dòng)的開展來(lái)增強(qiáng)本課的實(shí)踐性，收集一些學(xué)生與家人之間親密相處的照片或視頻，制作成教學(xué)短片，在課上進(jìn)行播放，用這些溫馨的畫面引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與家人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)如何向家人表達(dá)情感，而后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在課后為家人做一些力所能及的事情，用這樣的方式表達(dá)對(duì)家人的愛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情之愛于自己的意義和價(jià)值，使學(xué)生形成珍惜親情、感念父母的正確認(rèn)知。

四、家校共育，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的有效落地

生活情境在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，除了使用生活化的案例開展教學(xué)，更需要在課后借助家校共育踐行課程所學(xué)的知識(shí)。隨著人們生活水平的不斷提升，現(xiàn)在的初中生普遍存在責(zé)任感缺失、過(guò)于依賴家長(zhǎng)、情感較為淡漠、自理能力弱和獨(dú)立性較差的情況。因此，道德與法治課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合家長(zhǎng)與學(xué)校共同的力量，拉近家長(zhǎng)與學(xué)校之間的距離，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生在校園內(nèi)的真實(shí)情況，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生德行素養(yǎng)培育和引導(dǎo)的關(guān)注，并在家庭教育中進(jìn)行積極的踐行，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治課程在生活中的有效滲透。

例如，學(xué)校可以通過(guò)舉行親子日、公共活動(dòng)日、校外實(shí)踐、家長(zhǎng)懇談會(huì)等活動(dòng)增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，同時(shí)借助家長(zhǎng)群等工具加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)傳遞道德與法治教育的開展情況，拉近學(xué)生和家長(zhǎng)之間的距離，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)放下心中的包袱坦誠(chéng)相見，建立平等、良好的家庭關(guān)系，以便增強(qiáng)彼此之間的信任，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高提供支撐。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中道德與法治課程中創(chuàng)設(shè)生活情境，是借助生活化的教學(xué)氛圍、教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)等將該門課程與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的對(duì)接，將道德與法治課堂帶入學(xué)生的日常生活中，同時(shí)強(qiáng)化家長(zhǎng)與學(xué)校的共同作用，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度，從而幫助學(xué)生在實(shí)際的生活中實(shí)踐道德與法治課程的知識(shí)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的學(xué)生打好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

張明哲.生活情境化教學(xué)在初中道德與法治課堂的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（08）：96-97.

作者簡(jiǎn)介：李海玲（1987.4—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。