陳敏

摘 要：隨著教育教學理念的轉(zhuǎn)變及新課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足課堂教學的需求，教師應通過創(chuàng)新教學模式及教學方式提高學生的學習能力及學習積極性。創(chuàng)設問題情境一直以來屬于較為高效的教學方式，在高中數(shù)學課堂教學過程中實施創(chuàng)設問題情境的“四法”，對提高教學效率具有積極的促進作用。為了分析高中數(shù)學課堂創(chuàng)設問題情境“四法”的教學途徑，文章作者針對創(chuàng)設問題情境的方式及細點進行了分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題情境;數(shù)學本質(zhì)

問題情境主要是指外部問題與內(nèi)部知識經(jīng)驗條件之間的沖突激發(fā)學生強烈的思考動機、引導學生形成最佳思維定向的一種教學情境。

1.在數(shù)學知識點生成的基礎上創(chuàng)設問題情境

在高中數(shù)學教學過程中，教師要在數(shù)學知識點生成的基礎上創(chuàng)設針對性問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設突破新知識點。新的數(shù)學知識點生成主要是在原有數(shù)學知識點的構(gòu)建及遷移上實現(xiàn)新舊知識點之間的連接。在幫助學生們學習新的知識點之時，教師應在新知識點生成過程中創(chuàng)設沖突性、矛盾性的問題情境，向?qū)W生拋出疑問，激發(fā)學生的探究積極性及求知欲。創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生積極主動分析問題，思考及探究問題，讓學生最終在深入的思考過程中解決問題。教師在創(chuàng)設問題情境的過程中應提出矛盾、沖突的觀點，引發(fā)學生大膽質(zhì)疑，營造具有吸引力的學習氛圍，提高學生的探究積極性[1]。

2.在數(shù)學知識點相互連接的基礎上創(chuàng)設問題情境

在高中數(shù)學教學過程中，教師應引導學生在學習新知識點過程中聯(lián)系以往學過的知識點進行知識轉(zhuǎn)化，數(shù)學知識點是相互聯(lián)系及發(fā)展的，但每一個專題的知識點都具有相對的獨立性，教師在知識點轉(zhuǎn)化的過程中應建立相應的節(jié)點，通過創(chuàng)設問題情境的方式尋找知識點與知識點之間的關聯(lián)，構(gòu)建完整的知識體系，引導學生多角度、多途徑、多方面地把握知識體系，形成新的知識網(wǎng)絡，通過創(chuàng)設問題情境的方式聯(lián)系新舊知識點，提高學生對知識點的掌握程度[2]。如在進行“圓錐曲線”的教學過程中，教師在課堂導入環(huán)節(jié)應聯(lián)系以往學習過的“圓的定義”創(chuàng)設以下問題“以往我們學習的圓的定義是什么？若現(xiàn)在我拿一條定長的細繩，用圖釘將兩端固定在圖板的統(tǒng)一位置上，并套上鉛筆，將繩子拉緊后移動筆尖，這時動點畫出的軌跡是什么”，待學生回答出是圓后提出漸進性的問題“若將細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點位置上，套上鉛筆，拉緊繩子，將筆尖移動畫出的軌跡又是什么曲線？此過程中移動筆尖滿足的幾何條件是什么？這一條件與圓滿足的幾何條件的區(qū)別及聯(lián)系分別是什么？”通過創(chuàng)設問題情境回憶橢圓的定義，在熟悉圓的定義后展開新知識點的學習及探究，促進知識點與知識點的連接。

3.在學習數(shù)學本質(zhì)過程中創(chuàng)設問題情境

在高中數(shù)學教學過程中，教師應在運用數(shù)學思想及解決問題策略的基礎上創(chuàng)設問題情境，通過探究問題實現(xiàn)對數(shù)學本質(zhì)的認識。數(shù)學思想強化點具有多重性，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有相應的連接性及階段性特點，教師在教學過程中應將培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為主線，將“概率與統(tǒng)計”“幾何與代數(shù)”等數(shù)學建?；顒蛹皵?shù)學探究活動開展起來，在數(shù)學課堂教學過程中引導學生從整體上把握課程，展開自主積極的學習及探究。

4.在數(shù)學知識點延伸及拓展教學過程中創(chuàng)設問題情境

在高中數(shù)學教學過程中，教師應在數(shù)學問題的發(fā)散點、拓展過程中創(chuàng)設問題情境，引導學生在問題情境中感受及認識某個知識點的數(shù)學本質(zhì)及隱藏在客觀事物背后的數(shù)學知識、規(guī)律等，引導學生發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)學知識點背后的本質(zhì)及屬性，開展拓展性及延伸性的數(shù)學學習，使學生在自主探究學習過程中能夠感受數(shù)學帶來的魅力。

在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師通過在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設四種問題教學情境可以提高高中生的自主學習能力，促進學生在問題情境中激發(fā)自身探究欲望，主動深入問題中進行探究、分析及解答，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，促進高中數(shù)學課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]黃益勇.小議高中數(shù)學課堂中的“問題引導”教學法[J].新課程，2016（10）：33.

[2]付榮兵.淺談高中數(shù)學情景教學“四法”[J].試題與研究：教學論壇，2017（22）：41.