宋建飛

摘?要：在綜合活動(dòng)課中，學(xué)生通過“自我體驗(yàn)與反思，信息交互與整合，個(gè)體知識的擴(kuò)展與變構(gòu)”的學(xué)習(xí)形式，完成對知識的建構(gòu)，提升了英語核心素養(yǎng)，也為探索英語課堂從“知識傳遞”型到“知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);綜合活動(dòng)課;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-070-1

一、英語核心素養(yǎng)：概念及其組成部分

英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)。這四大素養(yǎng)之間相互滲透，不僅是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是英語學(xué)科課程的育人指向。

1.語言能力。英語語言能力，包括豐富的語言積累、熟練的語言技能和必要的語法知識。掌握一定量的常用單詞，積累一定量的語篇和優(yōu)秀的英語文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.文化意識。英語文化意識是指了解到另一種文化所達(dá)到的文明高度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從多維度進(jìn)行開發(fā)，對文本中所包含的文化差異要有敏銳度，從中挖掘出文化價(jià)值，幫助學(xué)生發(fā)展跨文化意識與能力。

3.思維品質(zhì)。英語思維品質(zhì)是指教師在教學(xué)中應(yīng)指明中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生形成用目標(biāo)語言的思維方式思考問題的能力。

4.學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法。核心素養(yǎng)的培育要求能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者意識到學(xué)英語的重要性，把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作豐富自我的一個(gè)過程。

二、課堂教學(xué)：培育中職生英語核心素養(yǎng)的主陣地

英語核心素養(yǎng)的提升需要通過課程實(shí)施來“落地”，課程的“落地”需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。英語綜合活動(dòng)課作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示與交流的平臺(tái)，是學(xué)生建構(gòu)自我知識的關(guān)鍵一環(huán)，也是提升核心素養(yǎng)的有效途徑。

在選材上，本文選自鳳凰職教版中職英語模塊一第十單元job hunting中最后一部分綜合活動(dòng)課Make Your Choice， Win Your Future。

在課前，學(xué)生運(yùn)用已掌握的部分人物性格的詞匯，通過消消樂游戲來鞏固詞義，教師將得分作為課堂教學(xué)的依據(jù)。利用Aboboo軟件學(xué)習(xí)并測試單詞的發(fā)音，通過軟件波形對比，自動(dòng)評分，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，自主檢測反饋。同時(shí)，設(shè)計(jì)檢測電子試卷，發(fā)布于學(xué)校泛雅平臺(tái)，教師通過測驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)直觀地了解學(xué)生對該部分認(rèn)知的弱點(diǎn)，在教學(xué)中做到有的放矢。在自我體驗(yàn)與反思中，學(xué)生從自我知識的基礎(chǔ)上完成知識的自我建構(gòu)。

在課堂上，筆者將從“職業(yè)印象”，“走進(jìn)職場”，“自我認(rèn)知”和“點(diǎn)亮未來”四個(gè)環(huán)節(jié)，來設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)。

首先，在“職業(yè)印象”環(huán)節(jié)中，筆者通過學(xué)校泛雅平臺(tái)發(fā)布“Karen的實(shí)習(xí)之旅”Flash短片（初探版）到學(xué)生端，該視頻場景式呈現(xiàn)旅游專業(yè)相關(guān)崗位。學(xué)生跟隨Karen的步伐了解旅游專業(yè)的職業(yè)名稱，完成“職業(yè)分析任務(wù)單”第一列——職業(yè)名稱的填寫。

在接著來的“走進(jìn)職場”中，“Karen的實(shí)習(xí)之旅”Flash短片（完全版）將被分成四個(gè)不同的片段，分別發(fā)送給四個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生進(jìn)行微閱讀，討論提煉視頻中崗位的職責(zé)，完成“職業(yè)分析任務(wù)單”第二列——崗位職責(zé)的填寫。學(xué)生若提煉有困難，可以自主運(yùn)用視頻中的交互功能，點(diǎn)擊幫助按鈕，交互式系統(tǒng)會(huì)改變顏色做出提示。

學(xué)生通過小組合作，分組討論每個(gè)工作所需的性格品質(zhì)，通過平臺(tái)討論交流，形成答案填寫“職業(yè)分析任務(wù)單中”第三列——職業(yè)所需品質(zhì)。筆者在泛雅平臺(tái)上設(shè)計(jì)了討論組，各小組上傳討論成果，方便全班同學(xué)查閱，培養(yǎng)了語言能力。在與同伴的交互中，利用信息差，完成信息與知識的整合，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

在“自我認(rèn)知”環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用泛雅平臺(tái)的投票功能，設(shè)置以學(xué)生姓名為題目，所學(xué)性格詞匯為選項(xiàng)的投票。學(xué)生通過投票選出三個(gè)描述組內(nèi)同學(xué)性格特征的詞匯。該活動(dòng)運(yùn)用泛雅數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，自動(dòng)生成結(jié)果。學(xué)生將此結(jié)果和自我評價(jià)相結(jié)合，在小組內(nèi)利用I'm... because...句型來描述自己，并解釋原因。學(xué)生在真實(shí)的情境中，了解他人對自己的評價(jià)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維品質(zhì)。

在“點(diǎn)亮未來”環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”小程序。學(xué)生分步輸入自己的個(gè)人信息，性格描述，模擬選擇自己的未來目標(biāo)職業(yè)。在該程序中，筆者借鑒運(yùn)用SWOT分析法，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的優(yōu)劣勢和機(jī)遇挑戰(zhàn)，自動(dòng)形成報(bào)告，在組內(nèi)分享。

“職業(yè)生涯規(guī)劃”小程序的運(yùn)用將之前的碎片信息系統(tǒng)化地輸出，有助于培養(yǎng)學(xué)生從句子到語篇過渡的框架結(jié)構(gòu)意識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。突出了本節(jié)課的第二個(gè)重點(diǎn)“分享和匯報(bào)自己的職業(yè)選擇”，培養(yǎng)了職場文化意識。在知識擴(kuò)展與變構(gòu)中，學(xué)生在變式練習(xí)與拓展學(xué)科核心素養(yǎng)的完善機(jī)制。

為拓展延伸課堂所學(xué)知識，在家庭作業(yè)中，要求學(xué)生上傳職業(yè)選擇報(bào)告及錄音至泛雅平臺(tái)，組內(nèi)成員按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，下載組內(nèi)同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，提煉所涉及的崗位職責(zé)和所需品質(zhì)，進(jìn)一步對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，在活動(dòng)中鍛煉了能力，提升了英語核心素養(yǎng)。

本節(jié)綜合活動(dòng)課以實(shí)踐、探究、合作、體驗(yàn)與反思等多樣化的綜合學(xué)習(xí)方式，完成了教學(xué)目標(biāo)。綜合活動(dòng)課打破了“聽說讀寫”的界限，注重客觀知識與主觀經(jīng)驗(yàn)的整合，突出個(gè)體的認(rèn)知體驗(yàn)，也為探索課堂從“知識傳遞”到“知識建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型提供了借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

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