楊珺珺

摘?要：歷史課堂教學(xué)從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”再到“素養(yǎng)立意”，需要進行課堂重構(gòu)。筆者在教學(xué)中，通過史料的合理呈現(xiàn)和問題的設(shè)置，有效拉近了學(xué)生與歷史人物、事件之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動探究歷史知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);歷史課堂;課堂重構(gòu)

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-082-2

筆者現(xiàn)以《抗擊八國聯(lián)軍》一課為例，淺析基于史料教學(xué)的歷史課堂重構(gòu)。

一、背景分析

《抗擊八國聯(lián)軍》是部編《中國歷史》八上第二單元第7課，上承維新人士發(fā)起的戊戌變法，下啟革命黨人領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，主要包括義和團運動、抗擊八國聯(lián)軍和《辛丑條約》的簽訂，三個內(nèi)容互為因果，環(huán)環(huán)相扣。義和團運動及其抗擊八國聯(lián)軍的史實是本課教學(xué)的基礎(chǔ)，而對《辛丑條約》的分析是本課的重點。教師需要結(jié)合條約的具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐條分析它對中國政治、經(jīng)濟、外交等各方面的影響，讓學(xué)生在掌握歷史學(xué)習(xí)方法的同時，理解帝國主義列強侵華的新特點和全面掠奪的本質(zhì)。

八年級學(xué)生的思維特點是理性不足，感性有余，他們對義和團運動有一些模糊的認(rèn)識，但對其中的細(xì)節(jié)以及當(dāng)時的歷史大勢卻不清楚。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合對歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生透過史料獲取有效信息并得出結(jié)論，在自主探究中感受義和團的愛國精神，認(rèn)清帝國主義侵略中國的本質(zhì)，吸取弱國無外交的教訓(xùn)。

基于以上分析，本課充分利用文字、圖片、地圖、漫畫等多元史料，組織學(xué)生展開討論，通過對史料的分析來激發(fā)思維，激活課堂。

二、過程設(shè)計

導(dǎo)入：引用史學(xué)家唐德剛的一段文字：

在中國近代史上最可恨的慘劇，莫過于一百年中我們的首都竟三度為敵國占領(lǐng)。在占領(lǐng)期間，敵軍的奸擄焚殺之殘酷，也是世界文明史上所少見的。

通過史料，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識與新課內(nèi)容有機結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會用聯(lián)系的眼光學(xué)習(xí)、分析歷史事件，從而引出課題。

第一幕：怒！瓜分豆剖中的奮起——義和團運動

先請學(xué)生來介紹一下義和團，初步了解運動興起的時間、地點和主要構(gòu)成。再出示史料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀揭帖，說說你獲得了哪些重要信息？

神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原。天無雨，地焦旱，全是教堂止住天。

升黃表，敬香煙，請下各洞諸神仙。仙出洞，神下山，附著人體把拳傳。

折鐵路，拔線桿，緊急毀壞火輪船。大法國，心膽寒，英美德俄盡蕭然。

洋鬼子，盡除完，大清一統(tǒng)靖江山?！?jié)選自《義和團運動揭帖》

關(guān)于清政府對義和團態(tài)度的變化，課本描述過于簡略，學(xué)生較難理解。此時可結(jié)合史料，從清政府轉(zhuǎn)變態(tài)度的背景、目的等方面去分析。

材料一?一開始的時候，官方對其是全力圍剿的，……都是在打義和拳或義和團。——張鳴《重說中國近代史》

材料二?剿之，則即刻禍起肘腋，……只可因而用之，徐圖挽救?！逭赂魇《綋犭娢?/p>

通過閱讀，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到清政府招撫義和團的根本目的是為了維護清朝的統(tǒng)治，從而認(rèn)清清政府的本質(zhì)。

接著出示《義和團運動形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生提取地圖信息了解運動的發(fā)展情況，將“山東”、“直隸”等地名用更直觀的方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生必要的讀圖能力，形成一定的空間概念，提升歷史學(xué)習(xí)能力，同時引出下節(jié)內(nèi)容。

第二幕：哀！實力懸殊間的相搏——抗擊八國聯(lián)軍

學(xué)生自主閱讀課文，找出義和團抗擊八國聯(lián)軍的主要史實，教師適當(dāng)補充強調(diào)。接著出示《義和團運動時期反帝斗爭形勢圖》，學(xué)生通過讀圖獲取八國聯(lián)軍侵華路線、義和團抗擊聯(lián)軍的重要地點等信息，進一步分析形成認(rèn)識：此次侵華路線與前幾次的相同之處是都從海上發(fā)動侵略，不同之處是聯(lián)軍兵鋒直指京津，直接危協(xié)清政府的統(tǒng)治中心。通過對比，學(xué)生進一步認(rèn)識到帝國主義的侵略野心，同時形成比較學(xué)習(xí)歷史的能力。

然后出示慈禧太后“嚴(yán)行查辦，務(wù)凈根誅”的上諭，進一步分析清政府對義和團態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的眼光看待事物。最后，呈現(xiàn)當(dāng)時聯(lián)軍在北京殺燒搶掠的場景照片，讓學(xué)生清楚直觀地認(rèn)識列強貪婪、殘暴的兇惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

第三幕：嘆！危局到殘局的沉淪——《簽訂《辛丑條約》

首先，用“前”、“禁”、“兵”、“館”、“外”五個字幫助學(xué)生記憶條約內(nèi)容，再呈現(xiàn)史料，通過對材料的分析逐條分析條約所帶來的危害。

巨額“賠款”的勒索及其擔(dān)保條件，不僅使清政府的財政命脈幾乎完全被帝國主義所控制，還因為它最終要通過各種苛捐雜稅由廣大群眾所負(fù)擔(dān)，使災(zāi)難深重的中國人民遭受到了空前的浩劫。侵略者駐軍北京并控制北京到山海關(guān)沿線戰(zhàn)略要地，使清政府從此置于帝國主義列強的軍事控制之下，而盤踞在東交民巷使館區(qū)的公使團則成了清廷的“太上皇”。至于外務(wù)部地位的提高，實際上是為列強的對華侵略開辟了一條更平坦順暢的外交通道。一句話，通過這個條約，帝國主義從各個方面加深了對中國的剝削與壓迫，而清政府則因在這一紙“賣身契”上的簽字，徹底墮落為“洋人的朝廷”，心甘情愿地變成了帝國主義統(tǒng)治中國的馴服工具。——《庚子國變》

《辛丑條約》的內(nèi)容和危害是本課的重點，需要學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上重點識記。這就需要提供充分的史料，在對史料閱讀和理解的基礎(chǔ)上，對條約的具體條款深入分析。在這一過程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生就自己的理解闡述了各自的想法，并最終成功總結(jié)出《辛丑條約》對中國的嚴(yán)重危害。

第四幕：思！歷史與現(xiàn)實的回響

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師可借用史料引發(fā)學(xué)生進一步思考：近代中國屢戰(zhàn)屢敗的原因，并用史實說明材料中的中國群眾“尚含無限蓬勃生氣”。

中國文化在四百年以前，常有若干方面比較歐洲為優(yōu)。但自彼時以后，遂成停頓不進之象。尤其是對于火車、輪船所引起之世界巨大變遷，未能加以理會。而且數(shù)世紀(jì)以來，未有外敵嚴(yán)重壓迫，以致養(yǎng)成一種不能戰(zhàn)爭之民族。所有上流階級，對于世界情形毫無所知，只是驕傲自大……至于官吏人員，則為腐敗之氣所充塞，毫無精神之可言。

吾人對于中國群眾，不能視為已成衰弱或已失德性之人。彼等在實際上，尚含有無限蓬勃生氣，更加以具備出人意外之勤儉巧慧諸性，以及守法易治。——《瓦德西亂拳筆記》

在這過程中，學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然，他們不再是教鞭下歸順的奴隸，而是充滿活力的教學(xué)資源，學(xué)生的答案豐富多彩，思維的火花在激情迸射。事實說明：只有解放學(xué)生，才能激發(fā)他們與生俱來的強大的學(xué)習(xí)動力，增強他們創(chuàng)造性、積極性，最終獲得意想不到的驚喜和啟迪。

最后，再借用瓦德西的一段話結(jié)束本課：

倘若中國方面將來產(chǎn)生一位聰明而有魄力之人物為領(lǐng)袖，更能利用世界各國貢獻與彼之近代文化方法，則余相信中國前途，尚有無窮希望

通過這段史料，引出第三單元，為下節(jié)課《革命先行者孫中山》埋下伏筆，學(xué)生帶著對這節(jié)課的意猶未盡和對下節(jié)課的期待結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)啟示

本課在設(shè)計時，運用了文字、照片、地圖、漫畫等多種史料，對史料教學(xué)進行了一些積極的探索。豐富的、多元的史料，激發(fā)了學(xué)生探究歷史的興趣，拓寬了學(xué)生對教材的認(rèn)知和理解，幫助學(xué)生全方位了解了歷史、評價歷史，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維和史料實證意識。在本課中，如何正確評價義和團運動局限性，如何理解《辛丑條約》對中國造成的危害，是教學(xué)的兩大難點。以史料為媒介，可以使學(xué)生以身臨其境的方式深度感受和體驗歷史的精彩;通過對史料的分析和探究，可以引導(dǎo)學(xué)生進行理性的判斷與思考，以加深學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)識。

這節(jié)課，筆者在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞文字、照片、地圖等多元史料，設(shè)計問題展開教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、小組合作，完成了對重要知識點的歸納整理，并構(gòu)建了完整的知識框架。這種以“史料”入課的方法，打破了傳統(tǒng)灌輸式的說教模式，激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。