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        淺析中職歷史課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用

        2016-12-05 19:21:15毛濃根
        新教育時代·教師版 2016年29期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)中職

        毛濃根

        摘 要:為有效改變當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生歷史文化知識極度貧乏,歷史文化素質(zhì)較低,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象,教師緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際充分利用多媒體在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,營造良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,讓學(xué)生自主參與、合作探究,變被動接受為主動探究學(xué)習(xí),這對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史,提高歷史探究能力具有十分重要的意義。

        關(guān)鍵詞:中職 歷史課堂 情境教學(xué)

        當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生歷史文化知識極度貧乏,歷史文化素質(zhì)較低及社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的不重視,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣極低的現(xiàn)狀。為改變歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者在中考?xì)v史復(fù)習(xí)和部分專業(yè)歷史教學(xué)中多次嘗試采用情境教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生耳聞目睹、口誦心記,盡量拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道,使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

        一、情境教學(xué)的定義

        所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率的一種方法。如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,使學(xué)生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)就必然會事半功倍。[2]

        二、實(shí)施情境教學(xué)的方法和途徑

        創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣。筆者在歷史教學(xué)實(shí)踐中,注重采用了以下方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情景,讓學(xué)生在歷史情景中感悟歷史、理解歷史、體會歷史、認(rèn)識歷史。

        1.用生動的語言和情感創(chuàng)設(shè)歷史情境,描繪歷史情景

        教學(xué)是語言的藝術(shù),如果離開了教學(xué)語言,就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,即使有了某種情景,也不能發(fā)揮教學(xué)作用,實(shí)現(xiàn)情景的價(jià)值,所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)。隨著中職學(xué)生年齡的增長,思維能力逐漸增強(qiáng),如果只靠直觀性的教學(xué)情景,則容易使教學(xué)簡單化、表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看,我們也必須重視教學(xué)語言的作用。如講述一二·九運(yùn)動時,可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學(xué)生與反動軍警搏斗的事件,讓學(xué)生感受到一二·九學(xué)生的英勇無畏的愛國精神,激勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在歷史情景中去思考問題,可以更好地感受歷史,更深刻地探究歷史。[3]

        2.創(chuàng)設(shè)情景,巧設(shè)疑問或辯論,激發(fā)學(xué)生求知欲

        結(jié)合教學(xué)實(shí)際我注重在教學(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問題,要學(xué)生置身歷史情景中,加深對歷史認(rèn)識。

        例如:在講到西安事變的時候,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題:“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行“兵諫”,最終為什么反而把他給釋放了?”這樣問題的設(shè)計(jì),使課堂氣氛活躍,學(xué)生爭相發(fā)言,闡述自己的觀點(diǎn)。通過在活動中進(jìn)行合作探究,他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下迸發(fā)燦爛的火花。

        3.利用歷史電影片段,創(chuàng)設(shè)歷史情境,激活學(xué)生思維

        歷史資源豐富多樣,充分利用歷史電影片段激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣,如在講述《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中,利用《火燒圓明園》等影片片段導(dǎo)入新課,通過圓明園火燒前后對比,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,當(dāng)學(xué)生看完影視資料時,學(xué)生已經(jīng)融入歷史情景中,然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究,教師加以適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生逐步形成了自己的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

        4.借助情景音樂,渲染歷史情景,激蕩學(xué)生情感

        教師通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象,反映社會生活,表達(dá)人的思想感情。同時,音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情景,創(chuàng)造氣氛。在講到日本制造的“九·一八”事件這節(jié)課的時候,先給學(xué)生播放了《松花江上》這首歌曲,讓學(xué)生體會這首歌曲所表達(dá)的感情。通過聽歌,學(xué)生深深感受到了當(dāng)時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情,完全陷入所創(chuàng)設(shè)的情境之中,然后學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),也就能很快進(jìn)入狀態(tài),通過內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生會更加痛恨日本的侵略,并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認(rèn)識。[4]

        5.借用歷史掛畫、圖片、實(shí)物進(jìn)行情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣

        歷史是一幅畫,史中有畫,畫中有史。借助圖畫、圖片、實(shí)物等可以再現(xiàn)歷史情景,可以把課文中的歷史事件具體化、形象化,收到一圖窮千言的效果。如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,可以首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型(兒童電動玩具坦克),吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣;接著問,最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?通過這樣的設(shè)問,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

        6.扮演歷史角色,進(jìn)行情感體驗(yàn)

        角色扮演是歷史情景創(chuàng)設(shè)的一種新方法。歷史情景的創(chuàng)設(shè)可以將一些抽象的歷史知識,深奧的道理以具體的形象作深入淺出的說明。如在講西安事變一課,讓學(xué)生事先準(zhǔn)備,模擬“西安事變”前后,張學(xué)良,楊虎城對蔣介石進(jìn)行勸說和“兵諫”的大致過程,增強(qiáng)了課堂的生動性和真實(shí)感。通過表演,再現(xiàn)歷史,在這樣的歷史情景中,也能激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲。

        7.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,展現(xiàn)歷史情境

        現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,為歷史情境再現(xiàn)提供了條件,拓寬了教學(xué)道路,教師可以借助多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段,將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的“形象”,展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容直觀可感性。如:學(xué)習(xí)“英法火燒圓明園”“旅順大屠殺”“南京大屠殺”等內(nèi)容時,通過一段短短的影片或圖片再現(xiàn)歷史,帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空,感受歷史,將侵略軍的殘暴罪行直觀地、觸目驚心地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這不僅拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,也使學(xué)生對侵略軍的殘暴的行徑有了更具體、更深刻的理解。

        總之,情境教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù),只要善于創(chuàng)設(shè),注重方法,就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。中職歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣,可以是一段電教影片的回放,可以是一個問題的提出,可以是一段文字的描述,也可以是圖片,引文資料的展示,更可以是扮演角色。不管哪一種,都可以模擬與真實(shí)歷史情景相似的歷史情景。在教學(xué)實(shí)際中,教師只有因地制宜,因時制宜,靈活采用各種方法,努力探索適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。真正做到以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),才能提高教學(xué)活動的有效性。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王金霞 編著《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》 河北人民出版社,2010.6

        [2]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試

        [3]李秀梅;劉翔;論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2011年18期

        [4]趙樹平;探討初中歷史教學(xué)中的情境教學(xué)實(shí)施策略[J];新課程學(xué)習(xí)(中);2014年02期

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