王春葉

摘?要：閱讀教學在英語教學中具有很重要的地位，新課程改革將英語教學帶進了一個新的天地，給現(xiàn)有的英語閱讀教學帶來了巨大的沖擊，也給英語教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文從激發(fā)學習興趣，體驗個性閱讀;抓住文章信息，培養(yǎng)閱讀技能;創(chuàng)設閱讀情境，開展多元互動三方面入手，探討了英語閱讀教學中如何提高學生的閱讀水平的方法。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;提高方法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-088-1

新課程改革將英語教學帶進了一個新的天地，給現(xiàn)有的英語閱讀教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。因此，探索并構建一個體現(xiàn)新的英語閱讀教育理念、符合現(xiàn)代教育教學發(fā)展方向。根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為，英語閱讀教學必須做好以下幾點：

一、激發(fā)學習興趣，體驗個性閱讀

興趣是最好的老師。閱讀教學中，我們要通過激發(fā)興趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀。如在教《Star signs》時，就可以結合學生自身星座狀況，讓學生自由討論，并與自己的性格相結合，喚起學生的情緒，激發(fā)興趣。又如在教《Taiwang Earthquake》中“People ran in all directions， the walls and bricks came down.”在細讀之后，激發(fā)想象，使學生仿佛看到那種地動山搖的情景，仿佛聽到人們驚恐尖叫的聲音。如此體味，使學生加深對地震的感受。通過想象、品味，作品的情感就會流入學生的心田，就能體會地震的危害，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護環(huán)境的意識。

二、抓住文章信息，培養(yǎng)閱讀技能

1.留意主旨大意題。主旨大意題的目的在于考查學生對文章中心思想或段落主題的理解能力。例如 （1） What is the main idea of the passage？（2） The best title of the passage is ——

圍繞上面常用句型，就要培養(yǎng)學生抓住文章中這些主要信息，面對一篇文章尤其是說明文或議論文，文章的首段與未段常常是文章的主題思想所在之處，段落的首句和末句常?？梢泽w現(xiàn)出段落的大意。因此培養(yǎng)學生以掃讀、略讀、或跳讀的方法抓住關鍵詞，搜尋文章的主題句，理清文章的主旨脈絡。

有的文章是沒有主題句，這就要求學生自己概括或歸納隱含的主題思想，培養(yǎng)學生從概括每一段的要點開始，可用幾個簡單的單詞或短句來概括每段的意思。最后將各段要點集中概括并歸納出全文的主題思想。

給文章選擇標題，首先要明白它是以短語的形式表達。它必須建立在對文章充分說明的基礎上，它歸納了全文的中心大意，一篇文章中出現(xiàn)頻率極高的詞，常常是蘊含中心思想的關鍵詞，也可能就是標題的一部分。

要推斷文章的寫作目的，除了明白文章的主題外，還要弄清作者對主題的態(tài)度，肯定的（positive），否定的（negative），支持的（supporting），漠不關心的（indifferent），主觀的（subjective），客觀的（objective），主觀意愿的suggest（建議），persuade（勸說），instruct（教導），客觀地show（顯示），discuss（討論），illustrate（陳述）等以及學習短文讀者所得到的啟發(fā)。

2.留意具體信息題。一篇閱讀理解包含的信息很多，但題目所考查的只是某些特定信息，往往只是其中的一部分。因此，學生要對題目的要求做到心中有數(shù)，帶著問題有針對性地去尋讀信息，尋找與問題有關的段落、語句、中心詞，對照比較、確定答案。例如：（1） Which of the following is included in the passage？ （2） How can you contact and get further information from the OU？

注意文章中出現(xiàn)的下列信息：以時間或空間為順序對提到的事物列舉說明，將零碎的細節(jié)組成一個整體。文章中出現(xiàn)but、yet、however、at the same time、not...but...、other than等表示轉折或對比含義的詞時，常易出考題，它們通常表示兩個事物、觀點、情況等的對比，考查學生對細節(jié)的掌握以及作者的觀點和態(tài)度。抓住同義詞轉化間的關系，在原文與考題間設置不同的詞語或句型表達相同意思的考題，間接地告知信息，此類題用排除法再好不過。

3.留意猜詞悟義題。英語單詞或短語的含義隨不同的語境會有所不同，有時會遇到一些過去不曾見過的的詞，根據(jù)上下文正確理解，猜測詞義，而不使用詞典，考查學生通過上下文推斷生詞含義的能力，常見的命題方式有：（1） The underlined word “……” probably means ?. （2） The phrase “……” is closed to ?.

閱讀時注意標點符號破折號、括號、冒號都可以表示解釋說明;引號表示引用某人的觀點;感嘆號表示作者的感情、態(tài)度;分號、頓號與該詞間的并列關系，雙引號的反語諷刺。注意上下文提供的定義或解釋以及該詞與其他詞語或句子構成的因果、轉折、對比、遞進等的邏輯關系。

熟詞生義是?？碱}型，考生往往傾向與熟悉的詞義，而出現(xiàn)失誤。這種多義詞特別依賴上下文，與上下文關系特別緊密，往往在邏輯關系中隱含著確切的含義。

4.留意深層理解題。根據(jù)文章提供的事實和線索進行邏輯推理，推測作者未提到的事實或某事發(fā)生的可能性，應根據(jù)考題詳讀相關細節(jié)，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的寓義，深層理解題中常見的詞有infer（推斷），imply（暗示），suggest（表示、暗示），indicate（表示、象征）等，這類題通常出現(xiàn)在開頭段或結尾段，出現(xiàn)在對話當中，出現(xiàn)在某個段落的主題句中，只能在原文提供的證據(jù)范圍內推理，不可推理太遠。

三、創(chuàng)設閱讀情境，開展多元互動

課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。因此，閱讀必須互動。

1.學生與學生之間的互動。兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人各自交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，個性化閱讀結論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可提升思考質量。

2.教師與學生之間的互動。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。

綜上所述，教師應不斷轉變思維，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生掌握科學的閱讀策略和方法，提高英語閱讀理解能力和綜合實踐能力，努力實現(xiàn)讓學生“愛上英語，從閱讀開始”的教學理想。