朱水強

摘要：隨著新課改的逐漸深入，歷史課堂日益風采紛呈。傳統(tǒng)的、單一維度的歷史課堂已無法滿足當代中學(xué)生的實際需求，靈動的歷史課堂才是每一位歷史教師孜孜追求的。在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)，教師從心中有學(xué)生、心中有歷史素材與心中有各種預(yù)設(shè)等維度來思考，時時以學(xué)生為主體，切實從學(xué)生角度去思量，歷史課堂才會靈動起來。

關(guān)鍵詞：多維；靈動；歷史課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-039-2隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的、單一維度的歷史課堂已經(jīng)慢慢淡出舞臺，靈動的歷史課堂越來越得到歷史教師的青睞。在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)，歷史教師需要從多維度進行思考，憑借歷史教師個人的技巧，關(guān)注影響教學(xué)效果的諸多因素，最終推動靈動課堂的出現(xiàn)。

一、心中常有學(xué)生，課堂教學(xué)顯人性

蘇霍姆林斯基說過：“在教學(xué)設(shè)計時，如果在自己的眼前沒有出現(xiàn)那些機靈的、思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已?！盵1]對教師來講，在準備和進行教學(xué)時，要處處考慮到學(xué)生。具體來說有以下幾方面：

1.教師必須了解學(xué)生已有的知識水平

古語云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”?！皞鋵W(xué)生”是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)?！皞鋵W(xué)生”就是教師在上課前對學(xué)生做充分的調(diào)查了解，掌握學(xué)生在學(xué)習新課時個人的學(xué)習能力達到了什么程度，以便教師設(shè)計出更合適學(xué)生特點和要求的授課方式，找到更好的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。[2]掌握此環(huán)節(jié)，教師教學(xué)時可避免重復(fù)教學(xué)，更有目的性和針對性。教師還可以把更多時間放在重難點的突破上，設(shè)計更多更合理的貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題和情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習，最大限度地來創(chuàng)設(shè)靈動課堂。

2.教師必須了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。找到學(xué)生學(xué)習的興趣所在，教師在教學(xué)上會取得事半功倍的效果。怎樣才能比較快地了解學(xué)生的學(xué)習興趣？教師可以找學(xué)生談心，進行訪談，甚至可以實施問卷調(diào)查。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習興趣，其實也就關(guān)心到學(xué)生的生活、心理和情感。如果教師能夠真誠地去關(guān)心自己的學(xué)生，關(guān)心他的學(xué)習、生活和情感，學(xué)生會越來越親近你，尊重你。“親其師，信其道”，學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)得更加積極，靈動的課堂也將會逐漸地形成。

3.教師必須重視對學(xué)生的恰當評價

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時恰當?shù)脑u價是很重要的。“教師在教學(xué)過程中要善于挖掘?qū)W生的閃光點，肯定學(xué)生的優(yōu)點。拋棄顯微鏡，使用放大鏡來賞識學(xué)生，正面評價學(xué)生。”[3]在很多時候，教師在評價環(huán)節(jié)做得不到位。對學(xué)生回答要么不評價，要么點評不充分，簡單用“錯”“對”來代替。教師對學(xué)生評價應(yīng)努力做到恰如其分，這是一種追求。

二、心中常有素材，課堂教學(xué)更多彩

俗語說得好，“巧婦難為無米之炊”。在課改新形勢下，歷史教師應(yīng)當有較新較強的史學(xué)意識和能力，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。為了推動靈動歷史課堂的出現(xiàn)，歷史教師在處理課堂教學(xué)上要持有以下幾種意識。

1.教師要有大教材觀的意識

新課改對歷史教師的要求越來越高，一支粉筆、一本教材說天下的格局逐將成為歷史。單純地教教材已經(jīng)不合時宜，大多數(shù)教師都在用教材教。這要求教師要多讀書，備課時可以參閱不同版本的、不同階段的、不同地區(qū)的歷史教材，掌握第一手豐富的素材。在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要打亂教材原有順序，進行重新組合。同時，教師還可以把不同版本教材上的觀點，通過不同的視角呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生學(xué)習的思維，延伸學(xué)生學(xué)習的深度和廣度。

2.教師要有史料教學(xué)的意識

史料教學(xué)是時下較為流行且普遍的一種教學(xué)行為。選擇貼切的史料來輔助教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)靈動的課堂。這需要教師有引用史料，甑別史料的能力和技巧。所呈史料應(yīng)言簡意賅，讓學(xué)生在最短時間得到準確信息和答案，避免在冗長的材料上花費太多時間，影響課堂效率的提高。歷史教師應(yīng)該從學(xué)科特點出發(fā)，遵循論從史出的原則，充分呈現(xiàn)相關(guān)史料，逐步提高學(xué)生閱讀材料、分析材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的習慣。

3.教師要有講小故事的意識

在許多人眼里，歷史課就是老師講講故事。這其實是一種誤解，歷史課堂上還有其它豐富多彩的形式。說實話，歷史課上講故事是受學(xué)生歡迎的。而學(xué)生在學(xué)到一些比較枯燥又難懂的歷史知識時，大多數(shù)人提不起勁來。這種情形下，如果歷史教師聽之任之，那么學(xué)生聽課效果學(xué)習效率會逐漸下降，靈動的歷史課堂將不復(fù)存在。但有經(jīng)驗的教師則要想方設(shè)法來改變沉悶的課堂，適時講個小故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生重新打起精神，在教師的靈活調(diào)控下邁向靈動的課堂。

三、心中常有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)多流暢

要上出一堂靈動的歷史課，從頭至尾都需要有相應(yīng)的預(yù)設(shè)。歷史課堂有時的精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多的精彩卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外，預(yù)設(shè)永遠不會達到頂點。[4]這些預(yù)設(shè)中，有些帶有機械性的，但更多的是生成性的，不太好把握，因為教學(xué)中教師面對的是活潑有思想的學(xué)生。不同的思維、特征會帶來更多不確定的因素，這需要教師提前作充分的準備，做好預(yù)設(shè)。怎樣預(yù)設(shè)才能讓教學(xué)無限接近靈動課堂呢？

1.課堂時間組織的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)時間組織如果恰到好處，對靈動課堂的形成起到了至關(guān)重要的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)各部分的時間分配，教者在備課時應(yīng)事先預(yù)計，講課時要靈活調(diào)控。但有時候，因為課堂上不可預(yù)測的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。為了課堂的完整性，可以靈活地將授課內(nèi)容進行調(diào)整，機智地壓縮部分授課時間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課堂的密度越大，教學(xué)質(zhì)量相對就越高，課堂靈動性才會更大可能展現(xiàn)。

2.內(nèi)容之間過渡的預(yù)設(shè)

在課堂教學(xué)過程中，教師若能將知識內(nèi)容行云流水般地呈現(xiàn)給學(xué)生，對靈動課堂的創(chuàng)設(shè)無疑是莫大的幫助。但很多時候，課堂教學(xué)并不是想象中那樣順暢，知識間的過渡顯得那樣生硬、不自然。在課改新形勢下，課堂不需要教師唱獨角戲，需要有學(xué)生參與其中。在一個知識點講完后，準備下一個知識點時，教師往往想通過設(shè)置好的問題完美過渡到新知識。但如果你設(shè)置的問題學(xué)生回答不出來或沒有說出你想要的答案時，教師就應(yīng)當有所預(yù)設(shè)，通過其他途徑來啟發(fā)學(xué)生以完成內(nèi)容間的自然過渡。

3.課堂突發(fā)事件的預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)中，教師都希望整個過程牢牢掌控在自己手中，完全按照自己的思路在進行。事實上，教師在課堂上可能會遇到一些突發(fā)事件。比如，多媒體出現(xiàn)故障、電腦死機、學(xué)生擾亂課堂紀律、學(xué)生提出了教師難以回答的問題等。如果教師沒有提前做好相應(yīng)的預(yù)設(shè)且沒有解決問題的辦法，當突發(fā)事件來臨時，定會手忙腳亂，影響靈動課堂的生成。為避免這種尷尬局面的出現(xiàn)，教師在上課前應(yīng)對課堂的各環(huán)節(jié)做好充分預(yù)設(shè)，最好擁有解決各種突發(fā)事件發(fā)生的第二套方案。

總之，對歷史教師來講，上出彩的歷史課，上靈動的歷史課，難度會很大。這需要歷史教師有一顆以人為本的心，時時考慮到學(xué)生的實際，處處從學(xué)生的角度思考。在多角度地綜合思量下，只有真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)才會越來越精彩。也只有這樣，靈動的歷史課堂才會不斷地呈現(xiàn)。

[參考文獻]

[1]張潔.把“備學(xué)生”真正落到實處[J].中學(xué)生物教學(xué)，2008（04）.

[2]陳燕萍.淺談歷史課如何“備學(xué)生”[J].中學(xué)教研，2012（01）.

[3]趙紅麗.給歷史教學(xué)插上隱形的翅膀[J].新課程·下旬，2011（06）.

[4]于禎.實現(xiàn)精心預(yù)設(shè)和精彩生成，讓課堂教學(xué)更有效[J].新課程·中學(xué)，2010（07）.