【摘 要】課堂教學評價是教學過程中的必不可少的重要環(huán)節(jié)，它能夠促使師生之間的和諧關(guān)系，使教與學都達到最佳狀態(tài)。針對中職學前教育專業(yè)的特點和學習情況，如果能夠在教學過程中實施有效合理的課堂教學評價，不但讓學生準確理解自己的學習情況，充分發(fā)掘自己的學習潛能，也可以是教師提高和改進教學策略，達到教學相長的目的。多維課堂教學評價能夠充分調(diào)動教學的因素，力求完整準確的對教學進行評價。體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】多維；教學評價；中職聲樂

教學評價就是“對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程和結(jié)果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價”。課堂教學評價是教學活動的重要組成部分，通過教學評價可以鑒定教學的基本情況。判定教學有沒有實現(xiàn)預定的教學目標，能夠激勵師生不斷改進方法和對策，總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，使教學工作朝良性的方向發(fā)展。在中職聲樂教學中對學生進行多維評價至少包括以下幾個方面。

一、多維的評價主體

評價的主體應該是多維的，而不僅僅是教師對學生的評價。積極良好的聲樂課堂應該是師生共同參與的。那么，課堂教學評價應該包括教師評價，學生自我評價和學生與學生之間的互評。

一般我在聲樂教學時一般不會馬上對學生進行評價，首先我會問“你自己覺得你唱地怎樣？”“你還可以從那幾個方面調(diào)整一下讓歌聲更好聽？”等讓學生自己思考演唱存在的一些問題，主動去解決這些問題。比方說：調(diào)整呼吸，注意音準、注意聲音的位置等等。然后我也經(jīng)常會鼓勵學生對同學的學習情況進行評價，告訴他們能夠準確的對同學進行評價一方面是可以提高自己的判斷和鑒別能力，另一方面也能夠像同學學習，取長補短，促使自己的聲樂水平提高。當然，在學生自評核互評之后，我也會不失時機地對學生的學習情況進行評價，讓學生準確的評價得到鼓勵和認可，也讓不準確的評價得到糾正和改進。

二、多維的評價標準

就中職學前教育專業(yè)的地聲樂課而言，可能會有很多教師認為：上課課堂紀律好，學生配合教師完成教學內(nèi)容就是一堂成功的聲樂課。當然這兩個標準是中職課堂教學的重要評價標準。但是筆者認為課堂評價的標準應該是多維的。首先，從教學思想上。是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)，予素質(zhì)教育于教學之中。其次，教師在教學過程有沒有教學方法得當，教學重點突出，并且有難點解決方。再次就是教學活動中有沒有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，師生法有沒有充分發(fā)揮學生學習主動性。最后一點也是最重要的一點也就是課堂教學的效果。也就是這趟聲樂課有沒有達到課前預定的教學目標。學生在聲樂知識和技能方面有沒有真正得到提高。

另外就學生在聲樂學習上的評價也應該多維的。絕非僅僅是聲音大，不“跑調(diào)”就是唱得好。根據(jù)我國著名的聲樂教育家金鐵霖認為聲樂藝術(shù)有七字標準即：“聲，情，字，味，表，養(yǎng)，象”也就是聲音、情感、咬字、風格和韻味、表演、修養(yǎng)、形象。每一個學生可能至少有其中一項優(yōu)點。那么作為教師就應該多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生學習聲樂的興趣和愛好。例如，有一位學生平時唱歌雖然聲音不大，但是每一次唱歌都很投入，而且富有表情。于是我經(jīng)常表揚這位同學，肯定她的優(yōu)點。慢慢這位學生就越來越自信，學習也越來越刻苦，聲樂學習進步很快。同時這些標準也是相輔相成的，彼此聯(lián)系的。如果其中的某一點得到了準確客觀的評價，那么其他方面提高。

三、多維的評價內(nèi)容

聲樂教學評價內(nèi)容應該包括學生評價、教師評價、教學管理評價。教學過程中教與學是相輔相成，有機結(jié)合在一起的。在教學過程中學生是教學的主體，而教師則是一切教學活動的組織者與實施者。只有民主和諧的師生關(guān)系才能促使課堂處于良好的態(tài)勢。那么對于課堂教學評價的內(nèi)容，應該包括對學生學習的評價和對教師教學的評價。

學生是聲樂學習的主體也是一切教學目標的體現(xiàn)者。所以對學生的評價是教學評價的重要內(nèi)容。主要包括學生掌握知識技能的情況，是否是完成了教學預定的目標。學生上課的參與性是否全員參與。是否對唱歌感興趣，愿意大膽大聲地歌唱。有沒有積極配合教師的要求去積極思考，努力完成教師規(guī)定的要求和任務。有沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和歌唱習慣等等?？傊畬W生在整個教學過程中的一舉一動都可以成為課堂教學評價的內(nèi)容。所以教師要根據(jù)學生的發(fā)展情況，及時給與評價評價，鼓勵學生進步。

教學評價還應該包括對教師的評價。對教師的評價主要包括，對教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的評價。這種評價可以是課堂之中，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。例如在聲樂教學時我會經(jīng)常問學生：“你們能夠理解老師講的嗎？”讓學生評價老師的教學。另外，教師自己也要對自己的教學及時進行評價，可以是課后反思以及教學總結(jié)等形式。針對自己在教學目標、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法等方面進行評價?？纯催@一節(jié)聲樂課學生有沒有真正得到提高，自己在教學方法和策略上需要如何改進等等。

總而言之，多維課堂教學評價體現(xiàn)了當前的先進教育思想和教育理念。充分尊重了學生學習的主體地位，也最大限度了調(diào)動教學過程中的各種因素，使教學朝著良性的態(tài)勢發(fā)展。雖然目前中職的教學改革步伐還比較緩慢，新的課堂教學評價應用還不夠普遍和深入。但是我們堅信只要廣大聲樂教師積極大膽的學習，善于思考，不斷開拓進取。努力去實踐先進的教學思想和教學理念 ，就一定可以提高中職學前教育專業(yè)聲樂課程的教學質(zhì)量和效率。

作者簡介：向迎春，湖南吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校，講師，碩士，音樂教育。

參考文獻：

[1]王道俊.《教育學》[M]人民教育出版社2009年，第266頁

[2]秦樹忠.《職業(yè)時空》《多維評價理念下的探究性課堂教學評價》2012年9月 第109頁