賴志華

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，因為教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，更有利于教學(xué)效率的提升.

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境

小學(xué)生處于形象思維和興趣至上的階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在形象、有趣的教學(xué)情境中提高學(xué)習(xí)效率.為此，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境展開研究，以供參考.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）調(diào)動學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的鉆研興趣

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)者的研究報告顯示，當(dāng)主體的情緒表現(xiàn)得較為低落時，則其思維能力亦會隨之受到影響，表現(xiàn)出思維受阻的情況.通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營造特定的情境，將有益于實現(xiàn)對學(xué)生積極情緒的有效調(diào)動，從而讓學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識較為強烈的鉆研興趣，這樣一來，無論是教師的教學(xué)授課活動，還是學(xué)生的聽講狀態(tài)，都能夠得到明顯的提高.

（二）更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于為學(xué)生營造問題情境，營造此種情境的目的在于通過極具生活氣息的問題的提出，使學(xué)生不會再感到或者是認為數(shù)學(xué)知識是抽象而脫離生活的，而是轉(zhuǎn)而意識到數(shù)學(xué)知識其實正是源于鮮活的日常生活之中.在學(xué)生意識到這一點之后，其便會對教師所提出的問題產(chǎn)生強烈的破解興趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境

（一）確保情境同學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境能否成為達成教學(xué)目的的有效方式，關(guān)鍵在于情境本身所涵蓋的內(nèi)容能否同學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實生活經(jīng)驗有著密切的關(guān)聯(lián)，如若達成這一條件，學(xué)生將會對此種生活化情境產(chǎn)生極大的興趣，并且能夠更好地投入于其中.舉例而言，在“厘米與米”的教學(xué)中，為了確保情境同學(xué)生所能夠接觸到的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：“同學(xué)們，你們猜一猜，我們的教室有多高？門有多高？你們的桌子有多高？足球場上的球門有多高多長？我們可以如何去測量？”

學(xué)生經(jīng)過討論，決定可以用米尺量、用直尺量、用步子進行測量.之后組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題.而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷.生活中到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力.

（二）確保情境具有一定的懸念，從而促成學(xué)生在懸念的驅(qū)使下展開思考

考慮到小學(xué)生通常情況下對于新鮮事物有著較為強烈地探知欲，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住小學(xué)生這一心理特點，確保情境具有一定的懸念，以便通過帶有懸念的情境的營造，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的解密欲望.例如，筆者為學(xué)生講解“可以被3整除的數(shù)字特質(zhì)”時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境，要求學(xué)生隨意舉出某數(shù)字，由教師第一時間負責(zé)告知學(xué)生該數(shù)字能否被3整除，學(xué)生習(xí)慣了以往來自教師的課堂提問，當(dāng)其獲得了向教師提問的契機時，班級中的每一名學(xué)生都表現(xiàn)得十分踴躍.

（三）確保情境帶有一定的沖突性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生營造問題情境時，應(yīng)當(dāng)確保情境內(nèi)容帶有一定的沖突性，以便使學(xué)生在這樣的情境之中感受到挑戰(zhàn)，進而會使學(xué)生為尋求自我突破而為之付出努力.例如，教學(xué)“圓柱體體積計算”的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的矛盾沖突性的問題，如，“求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？”學(xué)生會回答把水倒入長方體容器中再測量.教師接著問：“要求圓柱體橡皮泥的體積呢？”學(xué)生會說：“把橡皮泥捏成長方體再求.如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？”這樣學(xué)生就被推入更深的疑問中.這種由淺入深不斷施問的情境，把學(xué)生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望.

（四）確保所營造的情境帶有一定的活動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確保其所營造的情境帶有一定的活動性，以便借助這樣的情境設(shè)置與營造，使學(xué)生能夠親身參與到情境之中，進而在實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識點習(xí)得的同時，亦能夠獲得寶貴的親身動手實踐契機.值得注意的是，借助營造活動性情境，將改變學(xué)生以往單純聽講、思考的狀態(tài)，而使學(xué)生能夠真正實現(xiàn)感官的協(xié)同配合.

【參考文獻】

[1]吳粉慶.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與追求真實有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（1）：177.

[2]吳麗環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（8）：70-71.

[3]童桂鳳.試論小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值追求[J].考試周刊，2011（31）：82-82.

[4]朱蘇龍.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性分析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（32）：36-37.