趙俊飛

從教十幾年來，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生缺乏自信心，這種現(xiàn)象在農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)得尤為突出，那么如何培養(yǎng)農(nóng)村孩子的自信心呢？

一、學(xué)會(huì)傾聽

傾聽是理解、是尊重、是接納、是期待、是分擔(dān)痛苦、是共享快樂，它的意義永遠(yuǎn)不是僅僅給了孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它或許帶來的是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的或許是行將熄滅的思維火把，鑄就的或許是塵封已久的信念追求.在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的教師不是說得少了，而是說得太多了，不是聽得多了，而是聽得太少了.教師的言語充斥了整個(gè)課堂，甚至充斥了師生交往的所有空間.學(xué)生怎么敢把心里話告訴你呢？傾聽與拒絕傾聽是兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果.其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡單得只需要一次充滿善意、理解與信任的靜靜的傾聽.那么如何學(xué)會(huì)傾聽呢？傾聽是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù).教師傾聽的根本目的是傾聽和呼應(yīng)生命.但生命并非是抽象的生命，它具體體現(xiàn)在各種欲望、需求、情感、思想、疾病、學(xué)生間的差異和區(qū)別、學(xué)生與他人之間的關(guān)系.筆者曾經(jīng)遇到這樣一位男學(xué)生總喜歡與女同學(xué)說話，同學(xué)們都議論說他們?cè)谡剳賽?筆者就問他為什么要這么做，他的回答讓筆者驚訝.他說學(xué)習(xí)緊張、考試多、煩惱多.不敢與教師交談，與男同學(xué)講他們笑話他，回去與家長溝通，家長既沒有時(shí)間又不能理解.長期以來就感到壓抑.而那個(gè)女同學(xué)在他說話時(shí)總是在耐心地傾聽，所以就想到找那個(gè)女同學(xué)說說.這說明我們的學(xué)生需要尋找一個(gè)對(duì)象說出心里話.所以，我們要學(xué)會(huì)傾聽，解答他們的一切疑難問題.

二、潛移默化的示范

言傳身教是教育者最直接最有效的手段.在教育教學(xué)過程中，不管什么時(shí)候，面對(duì)什么情況，教師要保持成熟穩(wěn)定的思想情緒，進(jìn)取自強(qiáng)的人生態(tài)度，博大高深的知識(shí)涵養(yǎng)，沉著冷靜的性格氣質(zhì)，勇謀兼?zhèn)涞牟鸥杀绢I(lǐng)，使學(xué)生一眼便可以看出你是一個(gè)充滿自信、可以信賴、值得尊敬的師長，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到感染.

人的姿勢(shì)和行為其實(shí)就是心智活動(dòng)的結(jié)果.教師在與學(xué)生交往中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到自己舉止中那具有豐富內(nèi)涵的美.抬頭、挺胸、精神抖擻、步履穩(wěn)健、行為端莊，為學(xué)生樹立良好的身教形象，給學(xué)生以良好的精神感染，消除自卑心理，尤其是農(nóng)村孩子，他們見的世面少，有的學(xué)生甚至在高中畢業(yè)前都沒去過城市，沒有走出過家門，作為一個(gè)受過高等教育的教師，他具有的精神內(nèi)涵都是學(xué)生的范本.

三、語言暗示

語言暗示是教師培養(yǎng)學(xué)生自信心最常用的方法，可以通過口頭語言說出來，也可以用書面語言寫下來.教師與學(xué)生進(jìn)行書面語交流的途徑大都體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)中，如面對(duì)反應(yīng)遲鈍、基礎(chǔ)不牢、膽小內(nèi)向的學(xué)生，給他寫上“加油，老師支持你”，“別泄氣，努一把力，你會(huì)有很大進(jìn)步的，老師相信你”.對(duì)學(xué)習(xí)成績不算好，但作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，給他寫上“你的字如同你的人一樣清秀，讓人賞心悅目”，“你的勤奮、刻苦，讓老師由衷地敬佩，你一定會(huì)考入心中理想的大學(xué)”.對(duì)有某些特長，但作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，給他寫上“你的歌唱得真好，在學(xué)校文娛會(huì)演中為班級(jí)出了大力，希望你的成績?nèi)缒愕母枰粯影?，你的前途一定?huì)很美好”，“你的活動(dòng)能力和管理能力很強(qiáng)，希望你的成績能達(dá)到一個(gè)更高的臺(tái)階，你一定會(huì)成為一個(gè)出色的管理人才”.對(duì)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，給他寫上“老師打心眼里喜歡你，老師希望和你一起跨入北大、清華，去欣賞、領(lǐng)略最高等學(xué)府的風(fēng)光”.

通過這些簡短而溫馨的批語，師生之間的距離拉近了，每名學(xué)生得到不同程度的表揚(yáng)鼓勵(lì)，認(rèn)同、支持不僅增強(qiáng)了他們的自信心、內(nèi)心獲得一種快樂和滿足，而且也讓學(xué)生從委婉的希望中，看到了不足，明確了今后努力的方向和趕超的目標(biāo)，增強(qiáng)了求知欲，形成一種勤奮好學(xué)的良好習(xí)慣.

四、神情、體態(tài)暗示

瑞士著名教育家斐斯泰洛齊曾說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動(dòng)作來了解他們內(nèi)心情緒的每一種變化.”教師的一顰一蹙、一慍一嗔、一個(gè)手勢(shì)、一種姿態(tài)都能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)，例如，學(xué)生上課回答問題時(shí)由于心理緊張，想說而又說不出來時(shí)，教師這時(shí)向他投去鼓勵(lì)的目光，和藹的笑容：別著急，再試試，也可以走過去輕輕拍拍學(xué)生的肩頭或撫摸學(xué)生的頭發(fā)，暗示他別害怕，勇敢點(diǎn).切不可投以鄙視的目光，陰冷的嘲笑，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，有損學(xué)生的人格，學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生一種受挫感和自卑感.

五、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

要想提高自卑型或?qū)W困生的自信心，不能一下子提過高的要求，應(yīng)采用“小步子”原則.抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，如課堂上為他們?cè)O(shè)計(jì)能回答的問題，安排他們發(fā)揮自己的特長為班集體做一些具體有益的工作.只要發(fā)現(xiàn)他們?nèi)〉贸晒?，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)成功，都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì).這是“學(xué)困生”獲得勇氣和自信心最實(shí)在有效的方法，同時(shí)還可以起到“撥亮一盞燈，照亮一大片”的輻射效果，學(xué)生們?cè)讷@得成功體驗(yàn)，享受成功喜悅的同時(shí)，又會(huì)轉(zhuǎn)化為前進(jìn)、向上的動(dòng)力.

六、欣賞“缺點(diǎn)”

在課堂上，有一些學(xué)生喜歡“插嘴”，他們甚至有時(shí)忘記舉手發(fā)言這一紀(jì)律，提出與教師相悖的見解，對(duì)于這些學(xué)生，教師不應(yīng)去批評(píng)、訓(xùn)斥、警告或給予白眼，其實(shí)這些學(xué)生正是因?yàn)榫哂袕?qiáng)烈的自信心，他們的思維處于活躍狀態(tài)，情不能自己，以致于脫口而出；教師應(yīng)當(dāng)欣賞學(xué)生的這一“缺點(diǎn)”，并因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們言得其時(shí)，言得其理，提高他們的思維層次和質(zhì)量，極大限度地開啟他們的心智，不斷增強(qiáng)自信心.

許多農(nóng)村孩子的父母文化知識(shí)水平有限，他們對(duì)教育規(guī)律的理解不夠深刻，教師應(yīng)與家長及時(shí)聯(lián)系，密切配合，向他們介紹科學(xué)家教的知識(shí)和方法，針對(duì)不同類型的學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在溫暖的家庭氣氛中、良好的班級(jí)管理中健康成長.