李嬌

【摘要】核心素養(yǎng)是一種“后天可獲得的，可教可學(xué)的”一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合.更進(jìn)一步地講，核心素養(yǎng)不只用來與社會(huì)打交道，還應(yīng)該是個(gè)體改造社會(huì)的重要因素.具體來看，教師核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)至少包含基本的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)、了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度.

一、研究的背景

教師應(yīng)具備知識(shí)、情感、能力方面的核心素養(yǎng).這里的核心素養(yǎng)是一個(gè)舶來品，具體是指Key Competencies.此概念最早見于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟理事會(huì)在2003年出版的研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中，該報(bào)告是“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”研究項(xiàng)目的重要成果.此后，“核心素養(yǎng)”成為各國新一輪課程改革的重要理論依據(jù)，產(chǎn)生了豐富成果.

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一種“后天可獲得的，可教可學(xué)的”一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合.更進(jìn)一步地講，核心素養(yǎng)不只用來與社會(huì)打交道，還應(yīng)該是個(gè)體改造社會(huì)的重要因素.學(xué)生可以通過核心素養(yǎng)來獲得參與社會(huì)、改變社會(huì)的知識(shí)和技能.而教師最重要的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維.

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教師素養(yǎng)關(guān)系界定

教師素養(yǎng)是教師在職業(yè)發(fā)展中所以依賴的全部素養(yǎng)，它不僅包含可測的，也包含一部分不可測，不可培訓(xùn)，只能通過教師職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)積累的素養(yǎng).核心素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中的核心部分，是起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵素養(yǎng).2012年2月，教育部下發(fā)了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)層面共三個(gè)文件）.《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》通過專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面詳細(xì)地涵蓋了教師應(yīng)該具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師培養(yǎng)提出了新的要求也指明了新的方向.可以認(rèn)為，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是教師素養(yǎng)的外在表征，是對(duì)教師素養(yǎng)的評(píng)價(jià)依據(jù)和可見的培訓(xùn)目標(biāo)體系，但是文件并沒有指出如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).換言之，文件沒有指出教師核心素養(yǎng)包含哪些領(lǐng)域.

三、核心素養(yǎng)要素探索

所以說，“教師核心素養(yǎng)”是教師自我提升、融入社會(huì)、引領(lǐng)學(xué)生自我發(fā)展所必需的一系列知識(shí)、情感和能力.“教師核心素養(yǎng)”不是基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是基礎(chǔ)素養(yǎng)中的關(guān)鍵部分（key）.它不一定是每位教師都已經(jīng)具備的，但一定是優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的；它不是教師工作中偶爾使用的素養(yǎng)，而是每天都要依賴的素養(yǎng)；它不是面面俱到的，而是起引領(lǐng)作用的少數(shù)素養(yǎng).因此，核心素養(yǎng)至少要包含基本的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)、了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法.

我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教師專業(yè)知識(shí)維度中也著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí).可見，基本的學(xué)科知識(shí)是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件.優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)維度得到了李藝、鐘柏昌的大力提倡.學(xué)科素養(yǎng)是超越學(xué)科知識(shí)的層次，一個(gè)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的人，應(yīng)該表現(xiàn)出形成了關(guān)于學(xué)科思維和方法的習(xí)慣，這種習(xí)慣是由長期訓(xùn)練而來的，它富有底蘊(yùn)且自然顯露.一個(gè)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的人，還會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生信任感、依賴感、歸屬感及忠誠感[3].具有優(yōu)秀學(xué)科素養(yǎng)的教師，對(duì)自己學(xué)科的理解超越了知識(shí)層面，上升到了世界觀和方法論層面，其職業(yè)成長空間更加寬廣.了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法在美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教育知識(shí)維度也有相應(yīng)的表述.教學(xué)是面向?qū)W生的教學(xué)，因此，了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法成為最重要的核心素養(yǎng)之一也不足為奇.

四、總結(jié)及建議

綜上所述，師范類專業(yè)培訓(xùn)必須把學(xué)科知識(shí)放在首位.學(xué)科基礎(chǔ)是教師核心素養(yǎng)提升的基本前提.因此，針對(duì)教師的不同學(xué)科背景，開設(shè)相關(guān)的學(xué)科職后培訓(xùn)應(yīng)該成為一線學(xué)校提升教師素養(yǎng)的起點(diǎn).只有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能帶來學(xué)科素養(yǎng)的提升.總之，教師必須深化學(xué)科知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)科思維，建立教師對(duì)自己學(xué)科的忠誠感和歸屬感.與此同時(shí)，需要加大學(xué)生發(fā)展類課程的開設(shè)，提升教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的理解和掌握.做到以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的心理和生理特征進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢.