楊珍

摘要：將生活情景融入到小學數(shù)學教學中，可以對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，讓其認識到數(shù)學知識在生活中有著非常重要的實際應(yīng)用作用，并且在我們的身邊隨處都可以看到數(shù)學。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；數(shù)學教學；應(yīng)用策略

數(shù)學作為基礎(chǔ)學科伴隨著這我們的整個學習階段，并且與生活有著密不可分的聯(lián)系。但是，在小學時期，大部分老師的教學都將學習和生活分的很明確，沒有合理的將生活情境引入到教學中，導致學生覺得數(shù)學知識過于生澀難懂，長此以往，就會失去學習數(shù)學知識的興趣。所以在小學數(shù)學教學活動中合理的融入生活情境，可以充分調(diào)動學生的學習欲望，增強教學效果。

一、生活情境在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的必要性

在小學數(shù)學教學實踐中將知識內(nèi)容和生活實例結(jié)合在一起，可以有助于學生對知識的理解，便于教學活動的順利開展。在現(xiàn)實的生活情境中進行知識講解，可以拓展學生的數(shù)學思維，提高其對知識的掌握和分析能力，從自身的實際生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，充分調(diào)動學生學習積極性，在課堂教學中增強師生之間的溝通和交流。新課標明確提出：在教學中融入生活情境可以確保知識內(nèi)容的發(fā)揮和應(yīng)用[1]。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，老師所采用的教學方式過于刻板，且都是體現(xiàn)老師作為主導地位的“灌輸式”教學，這一教學形式過于重視概念教學，內(nèi)容生澀無趣，讓學生慢慢的失去學習熱情，在很大程度上限制了學生的數(shù)學思維的發(fā)展。同時，此時的孩子身心都處于快速發(fā)展的階段，他們自身還不具備超強的自制力，這就導致傳統(tǒng)的教學形式不能滿足新時代學生的實際需求。

例如，老師在講解與正負數(shù)相關(guān)的知識時，不要采用灌輸式教學，讓學生死記硬背，應(yīng)該將生活情境帶入到課堂教學中。如在一月份廣州的氣溫是二十攝氏度，而哈爾濱的氣溫則是零下二十攝氏度，也就是負二十攝氏度，讓學生對這兩個城市的氣溫進行比較看哪個城市的氣溫更低，這就需要老師將零攝氏度設(shè)置為基準點，這時候比零攝氏度低的溫度就是負數(shù)，比零攝氏度高的溫度就是正數(shù)[1]。在這一教學過程中，老師可以讓在這一季節(jié)到過這兩個城市的同學分享一下自身的感受，比如這個時候我在哈爾濱穿著超厚的羽絨服，我在廣州穿著半袖、薄外套等。這樣就可以讓學生對于自身所生活的環(huán)境中氣溫的高低有一個具體的認識，同時也學習到了負數(shù)知識。這種教學形式就可以讓數(shù)學知識變得更加具體化、形象化，有效提高學生的學習熱情。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的有效策略

（一）結(jié)合學生的現(xiàn)實生活進行教學

在小學數(shù)學教學活動中，老師想要將現(xiàn)實生活情境合理的融入到知識教學中，首先，應(yīng)該對學生的現(xiàn)實生活有一定程度的了解。由于小學時期的孩子年紀不大，在生活接觸到的事物不多，閱歷受限。因此，在教學活動中，老師可以將學生生活中的情境帶入到課堂教學中，為學生營建自己熟悉又感興趣的學習情境，以提高大家的學習自主性，進一步提高教學質(zhì)量，得到更好的教學效果[2]。 例如，老師在為學生進行重量單位的相關(guān)知識講解的時候，老師可以為大家組織一場小型的聚會，但是聚會所需的水果、花生等小零食需要同學結(jié)隊自行購買。如購買蘋果三千克、橘子五千克、花生二千克這就可以讓學生在實際生活中通過自身經(jīng)歷對相關(guān)知識進行了解和掌握。但是如果學生在采購過程中遇到任何問題，老師都應(yīng)該及時的給予幫助。在這樣的生活情境中進行知識教學，不僅可以提升學生的實踐能力，還可以培養(yǎng)其知識的運用能力，加深對相關(guān)教學內(nèi)容的理解和印象，可謂一舉多得。

（二）結(jié)合生活情境加強師生之間的平等交流

新課程標準明確提出：讓學生成為課堂學習的主體，老師要轉(zhuǎn)變自己的課堂地位成為知識的引導者[3]。因此，老師在小學數(shù)學教學中融入生活情境的時候，必須要以學生為主體從他們的角度出發(fā)，充分尊重他們的個性和興趣，并且作為老師要實時的掌握學生的學習和生活狀況，以便于選擇適當?shù)慕虒W情境，以實現(xiàn)在有限的課時里獲取最大教學效率的目標。再者說，小學學習期間是孩子們身心快速發(fā)展的階段，這一時期他們接受知識的能力非常強，老師不論是在課上還是在生活中都要多與學生進行溝通，讓自己和學生的關(guān)系更為融洽、和諧，以確保學生始終擁有濃厚的學習興趣，并且要對他們的思維方式進行充分了解，以便于老師選擇適當?shù)慕虒W情境，來培養(yǎng)學生的邏輯思維。例如，老師在為學生講解購物相關(guān)知識的時候，老師可以以朋友之間聊天的方式和同學一起探討這個話題，如，大家在生活中有誰自己逛過超市、買過東西呢？大家在購物時通常會買那些東西？有誰知道我們在購物時應(yīng)該如何挑選商品呢等等。通過和學生一起討論這些大家都感興趣的話題，讓孩子將老師當成自己的朋友，可以和老師一起聊天、一起探討自己感興趣的話題，而不是將老師當成高不可攀的存在。老師在進行這類知識講解的時候，可以真正的帶領(lǐng)學生到商場去親身體驗購物，如老師可以布置給大家一項購買小豬佩奇玩偶的任務(wù)，看哪個小朋友挑選的玩偶更加經(jīng)濟實惠。讓孩子們在親身參與過程中，更深刻的認識到這部分知識的精髓和重要性，通過實際的生活是情境教學，可以對學生的綜合實踐能力進行培養(yǎng)，加深學生對相關(guān)知識的掌握能力和印象。

結(jié)束語：

綜上所述，將生活情景融入到小學數(shù)學教學實踐中，可以更有效的調(diào)動學生的學習積極性，在教學中融入他們熟悉且感興趣的事物，能夠讓他們對相關(guān)知識進行更深刻的了解和記憶，同時，在拓展學生數(shù)學思維和實踐操作能力的方面都有著非常關(guān)鍵的作用。

參考文獻：

[1]潘洪榮. 生活情境在小學數(shù)學教學中的運用研究[J]. 中國校外教育， 2016（28）：101-101.

[2]劉峰. 生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究[J]. 都市家教月刊， 2017（7）：180-180.

[3]白淑芬. 論生活情境在小學數(shù)學教學中的運用研究[J]. 新課程（小學）， 2015（2）：115-115.