陳素蘭

摘要：初中語文教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)是一大難點，由于學(xué)生文言文積累不足，在其語具理解與運用方面也相對較差?；诖耍踔姓Z文教師應(yīng)該重視文言文拓展閱讀教學(xué)，借助拓展閱讀豐富學(xué)生文言文積累，強化學(xué)生的文言文理解能力、運用能力與分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文就以初中文言文拓展閱讀教學(xué)為內(nèi)容，對其相關(guān)教學(xué)策略進行具體研究。

關(guān)鍵詞：文言文；初中；拓展閱讀

引言

在初中階段文言文拓展閱讀非常重要，此時學(xué)生已經(jīng)具備了一定語文基礎(chǔ)，開展文言文拓展訓(xùn)練可以進一步開發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的漢語言積累，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。初中語文教師要明確文言文教學(xué)中閱讀拓展的必要性，在這個基礎(chǔ)上合理運用教學(xué)方法，確保文言文閱讀拓展實效。

1文言文拓展閱讀必要性

就語文這一文科課程而言，做出適度的拓展和延伸，是十分有必要的。尤其是我國新課改工作以來，教師在課程規(guī)劃上做出了較大的調(diào)整和優(yōu)化，在文言文教學(xué)中格外突出。由于表達方式、語言結(jié)構(gòu)的不同，初中學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的時候不可避免地存在一定的問題和不足，而在有效的課程拓展上，能夠更好解決這一現(xiàn)象。但需要注意的是，任何的課程拓展都不是漫無目的地拓展，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，理清教學(xué)脈絡(luò)是教師最為關(guān)鍵的任務(wù)。通常情況下，教師要從文言文的背景、同類型的文章延伸以及文言文對現(xiàn)代文的作用幾個方面入手，幫助學(xué)生建立一個更為完善、全面地語文學(xué)習(xí)知識體系，而非漫無目的地隨意擴充。在文言文教學(xué)的過程之中，教師仍然要以目前已有的課文內(nèi)容為基礎(chǔ)和藍本，要利用文言文幫助學(xué)生在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到提升，包括學(xué)習(xí)文言文之中所表達的精神與文化內(nèi)涵，通過對文言文創(chuàng)作背景的了解和分析，對我國歷史文化有一個更為全面的了解，全面意識到語文課程的價值。同時，教師也要鼓勵學(xué)生學(xué)會正確利用互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量，驅(qū)動學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)和文言文拓展的目標(biāo)。

2初中文言文拓展閱讀教學(xué)策略

2.1課前預(yù)設(shè)――定向拓展

所謂的課前預(yù)設(shè)，是最為常見的且基礎(chǔ)的文言文拓展閱讀教學(xué)方法，其目的在于通過課前預(yù)設(shè)的手段，驅(qū)動學(xué)生自主對文言文的創(chuàng)作背景、作者資料等進行查閱，從而有效激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性與好奇心。有效的課前預(yù)設(shè)是對文言文學(xué)習(xí)的最佳鋪墊，能夠全面提升學(xué)習(xí)的效果與效率。

2.1.1從作家角度拓展

就初中語文教材而言，其選入的絕大多數(shù)的都是我國歷史上赫赫有名的文學(xué)家，而其作品往往受限于教材篇幅的限制，沒有完全地展現(xiàn)。而教師此時就要做好課前預(yù)設(shè)的工作，鼓勵學(xué)生自主找尋一定作者的其他作品，從而對其有一個更為全面地認(rèn)識。例如：在《出師表》的教學(xué)過程之中，作者可以讓學(xué)生自主查閱一定有關(guān)于諸葛亮的資料，讓學(xué)生在諸葛亮的文學(xué)造詣層面上，有一個更為全面的認(rèn)知。

2.1.2從故事情節(jié)方面拓展

除了詩詞曲賦以外，在我國歷史上文言文小說也是重要的文化輸出手段之一，而我國初中語文教材中也收入了許多節(jié)選自小說之中的文言文篇目，同樣小說等也能作為課前預(yù)設(shè)的重要內(nèi)容。例如：課文《狼》即為節(jié)選自蒲松齡《聊齋志異》小說之中，為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞《聊齋志異》之中的其他篇目，從而更為深入淺出地了解到作者蒲松齡的行文風(fēng)格與寫作手法，深化學(xué)習(xí)的價值。

2.2從課題入手進行拓展閱讀

在我國歷史上，擁有同名的佳作可謂不勝枚舉，而通過對同名作品的學(xué)習(xí)和分析，能夠有效達到文言文拓展教學(xué)的目的，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成了分析和對比，達到了最佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)工作不再局限于課本內(nèi)的有限內(nèi)容，更好完成多元化綜合學(xué)習(xí)的目的與價值。例如：在前文中蒲松齡的《聊齋志異》之中《狼》的篇目，在歷史上就有其他兩則非常著名的《狼》作品。教師可引導(dǎo)學(xué)生對其展開橫向的對比分析，首先在情節(jié)上做出比較，不同篇目之中狼的行為和舉止是什么樣的。其次，還可以在作者表達的思想感情、寫作手法上做出具體的比較，從而更好幫助學(xué)生深層次地學(xué)會文言文閱讀的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

2.3從背景入手進行拓展閱讀

在初中階段，文言文之所以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，其原因大致可以歸結(jié)為年代感較強、學(xué)生平時接觸比較少、行文思路與表達方式較為復(fù)雜。也正是因為上述的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，時常無法清晰、準(zhǔn)確地意識到作者所表達的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的效果差強人意。在這樣的情況下，教師就要做好文言文背景的拓展閱讀教學(xué)，通過對文言文作者的生平事跡、創(chuàng)作動機以及他人評價，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕暮妥髡哂幸粋€初步的了解，例如在《宋名臣言行錄》之中，就能找到對《岳陽樓記》作者范仲淹的評價，從而更好為《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，更為高效率地展開學(xué)習(xí)。

2.4從人物命運入手進行拓展閱讀

任何學(xué)習(xí)工作想要達到最佳的效果，其第一要義即為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，文言文拓展閱讀自然也不例外。通常情況下，文言文之中的人物命運都是跌宕起伏的，教師就要利用好這一特點，從人物命運出發(fā)完成拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣后，再更為積極主動地展開后續(xù)的拓展教學(xué)。

例如：在《陳涉世家》的教學(xué)過程之中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開對《史記·陳涉世家》中的“陳勝王凡六月……其所以敗也”這一小節(jié)的閱讀工作，從而了解到陳涉除了擁有極高的勇氣和智慧的同時，也存在一定的錯誤和不足，從而更好幫助學(xué)生辯證地了解到歷史人物，在《陳涉世家》的學(xué)習(xí)中能夠帶著思考開展，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

閱讀拓展是文言文教學(xué)中的重要內(nèi)容，初中語文教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際情況合理開展文言文拓展閱讀，以促進學(xué)生文言文理解、運用、寫作等綜合能力發(fā)展，奠定學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文言文作為中華民族漢語言的有機組成部分，它是古代人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族傳統(tǒng)文化的主要載體，初中語文教師應(yīng)該借助閱讀拓展更好將其傳承和發(fā)揚下去。

參考文獻

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