譚文遠(yuǎn)

【摘 要】伴隨著當(dāng)前新課程改革的持續(xù)深化發(fā)展的趨勢(shì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，獲得了較為廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中有效的構(gòu)建生活情境，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)深入的分析與研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用生活情境教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活情境 運(yùn)用研究

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。教師可借助于構(gòu)建生活情境，使原本較為抽象化的數(shù)學(xué)教內(nèi)容，能夠變得生動(dòng)有趣、直觀形象，讓學(xué)生能夠深入的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中引入現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例，可讓學(xué)生緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，較好的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力。有效的提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。讓學(xué)生能夠聚精會(huì)神的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在構(gòu)建生活情境的過(guò)程當(dāng)中，講述故事是一種常用的方法。教師可借助于講述故事，有效的構(gòu)建數(shù)學(xué)生活情境，可較好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，由于分?jǐn)?shù)的概念與原理具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，必然會(huì)感到較難理解。教師可結(jié)合連環(huán)畫(huà)《豬八戒吃西瓜》的故事，通過(guò)改編之后，講述故事構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境。同學(xué)們，大都看過(guò)“豬八戒吃西瓜”的故事，今天老師會(huì)讓大家通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。孫悟空和豬八戒在一個(gè)小鎮(zhèn)上購(gòu)買(mǎi)了兩個(gè)西瓜，一個(gè)西瓜時(shí)帶回去給唐僧和沙僧吃的，有一個(gè)西瓜時(shí)孫悟空和豬八戒要分食的。孫悟空說(shuō)將西瓜切成兩半，和豬八戒一人吃一半，這時(shí)候，貪吃的豬八戒卻說(shuō)：“大師兄，我的食量大，你要多分給我吃”孫悟空就說(shuō)：“那我們就將西瓜平均切成六塊，給豬八戒一人吃?xún)蓧K?！必i八戒很高興的接受了這個(gè)分配方案，卻并沒(méi)有意識(shí)到這樣一來(lái)，自己分得反而更少了。學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)故事之后，感到非常有趣。這時(shí)，教師再適時(shí)的導(dǎo)入分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容，并告知學(xué)生，孫悟空的第一個(gè)分配方案將西瓜切成兩半，和豬八戒一人吃一半，是分?jǐn)?shù)當(dāng)中的1/2，第二個(gè)分配方案，將西瓜平均切成六塊，給豬八戒一人吃?xún)蓧K。就是孫悟空吃西瓜的4/6，豬八戒吃西瓜的2/6。由于豬八戒不懂得分?jǐn)?shù)的知識(shí)，因此，豬八戒吃的西瓜要比孫悟空吃的西瓜少。教師可借助于這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓學(xué)生能夠通過(guò)構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，深入的理解與掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。

二、有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，較為注重要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，并要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中”，教師應(yīng)構(gòu)建真實(shí)的生活情境，有效的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力。從而真正的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)效性。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行觀察，尋找出生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可構(gòu)建生活情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，以及讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)生活化數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如，教師可讓學(xué)生模擬購(gòu)物。 在教室里創(chuàng)設(shè)“兒童小超市”，展現(xiàn)各種商品，讓學(xué)生在購(gòu)物的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行同面值的不同金額的人民幣兌換。購(gòu)買(mǎi)不同的商品，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生能夠較好的認(rèn)識(shí)人民幣，有效的提升學(xué)生了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、有效地融入生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師必須立足于學(xué)生生活，在構(gòu)建生活情境時(shí)，有效的融入生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。充分鼓勵(lì)學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)“生活化”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并充分運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的解決這些問(wèn)題。如此一來(lái)，既可有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力，同時(shí)，在這一過(guò)程當(dāng)中，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較好的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師必須在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，教師可立足于教學(xué)的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠較好的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生能夠深入的學(xué)習(xí)“生活化”的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教師在教學(xué)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，可有效的融入生活實(shí)例，構(gòu)建生活情境：同學(xué)們，云南昆明市一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的城市，它被稱(chēng)譽(yù)“春城”。我們從昆明的年平均氣溫的折線(xiàn)圖當(dāng)中，是否可以看出這一美譽(yù)的由來(lái)？學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真的觀察折線(xiàn)圖，發(fā)現(xiàn)昆明的年平均氣溫為20—23度，從折線(xiàn)圖的相關(guān)數(shù)據(jù)回答出了答案。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效的運(yùn)用生活情境教學(xué)法。 構(gòu)建科學(xué)合理的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。有效的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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