廖劍

【摘 要】全語言教育是一種起源于美國中小學(xué)課堂中的語言的藝術(shù)性和其產(chǎn)生的相應(yīng)的閱讀教學(xué)，全語言教育在北美發(fā)展迅速，引發(fā)了一系列的幼兒教育的改革。在這種全語言教育的理念下，對幼兒園開展相關(guān)的故事性質(zhì)的教學(xué)是鍛煉兒童語言發(fā)展的一個相當(dāng)重要方法。本文基于一種全語言教育理念的外部環(huán)境下，對幼兒園故事活動的開展進(jìn)行了相應(yīng)的分析研究，為接下來的故事教學(xué)實(shí)踐活動打下理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】全語言教育、故事教學(xué)、語言能力

一、全語言教育的相關(guān)理念背景

全語言教育是一種起源于美國中小學(xué)課堂中的語言的藝術(shù)性和其產(chǎn)生的相應(yīng)的閱讀教學(xué)。在全語言的教育理念提出后，引起了北美對于學(xué)前語言教育的廣泛探索。全語言教育學(xué)習(xí)在北美地區(qū)發(fā)展迅速，并且很快的傳入我國，這個理念的提出引起了學(xué)前語言教育的一次非常重要的理論改革。在我國，全語言教育是一種結(jié)合幼兒的語言發(fā)展和語言實(shí)踐學(xué)習(xí)的一套完整的思維方式。既有彼此之間的合作性的訓(xùn)練，又有兒童參與教學(xué)，全語言教育是一種創(chuàng)新性的教育理念。對于兒童的語言學(xué)習(xí)，應(yīng)充分引導(dǎo)其進(jìn)行知識性和肢體性的雙重語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)齡前兒童親身去體會語言的魅力，自己實(shí)地去感受語言學(xué)習(xí)的完整過程，更加尊崇自己的內(nèi)心去選擇語言學(xué)習(xí)的方法。而對幼兒園開展的故事活動來說，正是符合這種教育理念的，既使兒童親身參與活動，又從活動中掌握語言，是全語言教育的一種非常具有代表性的活動。

二、全語言教育下幼兒園故事活動的相關(guān)策略方法

1.故事活動由簡單的圖畫故事入手，切勿從抽象故事切入

故事教學(xué)活動之前，應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，在全語言教育的理論下，對于幼兒的語言培養(yǎng)應(yīng)該有簡入難。幼兒由于心智不成熟且語言系統(tǒng)并未形成體系，故很難對一些純文字的故事進(jìn)行相應(yīng)的理解。此時幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對故事的背景做充分的了解，使用兒童易懂的、生動且形象的語言對故事進(jìn)行講解。對于幼兒園的小朋友們來說，如果老師講的特別的生動有趣，通過故事達(dá)到的效果就更好。而當(dāng)孩子對這些故事不感興趣或者老師講的索然無味時，就可以換一種更加符合孩子的方法――從圖畫故事入手，它使原本沒有畫面的故事，變得立體豐滿起來。孩子們在看圖畫故事的同時，老師對每一幅圖畫進(jìn)行生動有趣的講解，會使故事活動錦上添花，孩子們在接受這些語言的同時，也會進(jìn)行相應(yīng)的互動反饋，從而達(dá)到故事學(xué)習(xí)的目的。使孩子的語言能力、閱讀能力、思維能力都得到提升，甚至可以去充分發(fā)揮孩子的想象能力。在孩子們閱讀圖畫故事的時候，教師一定要對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用更加豐富的語言去描述。比如在描述龜兔賽跑這個小故事的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，提出一些先導(dǎo)性的問題：你們知道烏龜是什么樣子的？知道賽跑是什么意思嗎？把孩子的注意力引入其中，在故事的結(jié)尾也可以拋出一些思考問題，如；為什么小兔子會輸呀？大家覺得小烏龜贏的原因是什么呀？這些問題會使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，不需要最后的結(jié)果，這些問題的意義更多的在于鍛煉孩子的語言能力，開拓孩子們的思維。

2.讓孩子親自動手動口，親身的參與到故事活動中去

故事教學(xué)活動中，應(yīng)該讓孩子們更多的親身參與到其中，在故事中學(xué)會語言，開拓思維，培養(yǎng)動手能力，從實(shí)踐中感受語言的魅力。從沒有語言之前，人類更多的是使用肢體去表達(dá)意圖，但是有些意圖表述不清楚，人類便發(fā)明了語言，隨著語言的不斷發(fā)展，人們彼此去表達(dá)意圖才會更加方便，教師可以設(shè)計一些可以親身體驗(yàn)的小故事去鍛煉學(xué)生的動手能力，在親身體驗(yàn)后讓小朋友們暢所欲言去說一些感受，這樣既發(fā)散孩子的思維，同時也鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力。比如教師可以在室外事先準(zhǔn)備一個裝水的容器，將模擬的小兔子放入其中，讓孩子去解救小兔子，這時孩子親手去模擬司馬光砸缸的故事，讓孩子們動手去做，去思考如何可以將掉在里面的小兔子解救出來。在游戲結(jié)束后讓大家暢所欲言，說一說體會感受，最終提升了孩子的語言能力、思維能力、動手能力。

3.提高創(chuàng)新能力，發(fā)掘更加豐富的故事活動

在幼兒園的故事活動中，其實(shí)不只有教師口述這一種單一化的模式，對于故事的講述還可以通過涂色等方式進(jìn)行。在授課過程中，教師可以使用黑白的畫冊，讓學(xué)生開動腦筋去為圖畫上色，然后讓孩子們都說一下自己涂了什么顏色，為什么涂這個顏色，這樣的活動創(chuàng)新之處在于激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時提高了孩子的動手能力和語言表達(dá)能力，還可以作為一個故事活動引入方式，讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。故事活動的創(chuàng)新方法還有許多種，比如在將故事的過程中增加一些小游戲活動，調(diào)動孩子們聽故事的積極性，比如將每個故事的人物畫在卡片中，讓孩子們抽選角色表演，片段，讓整個故事更加的立體。創(chuàng)新的活動還有許多種，在全語言的教育理念下，可以讓孩子的閱讀能力和語言掌握的更加熟練。

總而言之，在全語言學(xué)習(xí)的理論體系下，應(yīng)該讓幼兒園的故事活動充分的發(fā)揮其作用。語言是很有魅力的。在幼兒學(xué)習(xí)和掌握語言的過程中，故事又是培養(yǎng)其對語言興趣的一個最好的工具，幼兒的語言學(xué)習(xí)必須是科學(xué)合理的，而且一定要重視幼兒時期的語言學(xué)習(xí)，對于故事活動一定要秉承著引導(dǎo)孩子，鼓勵孩子去勇敢表達(dá)的態(tài)度去進(jìn)行。一定要根據(jù)孩子們的實(shí)際的情況去進(jìn)行，在日常的教學(xué)工作中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)孩子的興趣，提高孩子的能力，讓故事活動發(fā)揮其最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]柯恒波.幼兒故事教學(xué)活動存在的問題及優(yōu)化策略[J]. 科教文匯，2014（5）

[2]戴敏敏.通過故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報，2014（8）.

[3]馬磊.幼兒語言教育中“故事教學(xué)”實(shí)踐策略探索[J]. 鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2015（8）

[4]馬雪琴.全語言教育理念及對我國幼兒園語言教育的啟示[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報，2012（1）