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        “讀”門秘籍

        2018-08-27 03:18:46首群
        新課程·小學(xué) 2018年5期
        關(guān)鍵詞:朗讀情境創(chuàng)設(shè)合作

        首群

        摘 要:朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容,通過(guò)朗讀可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,促進(jìn)學(xué)生感受課文中的情感,并培養(yǎng)學(xué)生利用合適的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速表達(dá)情感的能力。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年段進(jìn)行朗讀中,利用情境創(chuàng)設(shè)朗讀、配樂(lè)朗讀、合作朗讀等“讀”門秘籍,有效地提升了學(xué)生的朗讀水準(zhǔn),使學(xué)生通過(guò)朗讀有效地把握住了課文的思想感情,朗讀出了別樣的韻味。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);配樂(lè);合作;朗讀

        對(duì)于小學(xué)中年段的朗讀指導(dǎo),我們要以把握課文感情為主線,讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀方式展現(xiàn)自己對(duì)課文的理解。我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中以情境創(chuàng)設(shè)朗讀的形式加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn),以配樂(lè)朗讀的方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)感情,以合作朗讀的方式提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量,使學(xué)生的朗讀能力得到了有效的提升。以下根據(jù)具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

        一、以情境創(chuàng)設(shè)朗讀的形式加深學(xué)生的朗讀體驗(yàn)

        在朗讀活動(dòng)中,學(xué)生首先需要充分品味課文語(yǔ)言,形成自己對(duì)課文的理解,才能進(jìn)行情感豐富的朗讀。我們?yōu)榱思由顚W(xué)生對(duì)課文的感悟,利用情境創(chuàng)設(shè)的方式使學(xué)生在特定的情境之中進(jìn)行朗讀,再現(xiàn)了課文中的意境,提升了學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。具體的情境創(chuàng)設(shè)朗讀方法很多,比如有多媒體情境朗讀、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境朗讀、圖片創(chuàng)設(shè)情境朗讀等,學(xué)生在這些特定情境中朗讀,不僅能夠提升朗讀質(zhì)量,還可以為學(xué)生帶來(lái)愉悅的朗讀體驗(yàn),進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛(ài)朗讀。

        例如,我們?cè)谛W(xué)三年級(jí)古詩(shī)《春日》的朗讀過(guò)程中,就利用多媒體情境朗讀結(jié)合語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境朗讀的方法,使學(xué)生獲得了良好的朗讀體驗(yàn)。我們首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)了在春日里詩(shī)人在泗水河畔游玩的情境,畫面里以春天的泗水河畔為背景,呈現(xiàn)出詩(shī)人在河邊游覽的動(dòng)態(tài)效果,其中東風(fēng)吹過(guò)百花盛開(kāi),充滿了春天的景象。學(xué)生在觀察多媒體視頻之后,對(duì)本篇詩(shī)詞的意境產(chǎn)生了更深的體會(huì)。之后我利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的方法,為學(xué)生形容詩(shī)人在春日里眼前煥然一新,滿眼都是春色的意境,讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象。在學(xué)生獲得了充分的體驗(yàn)之后,組織學(xué)生有感情地朗讀課文,體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)課文意境的理解以及自己對(duì)春天的熱愛(ài)。

        二、以配樂(lè)朗讀的方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)感情

        小學(xué)中年段的朗讀教學(xué),最重要的是讓學(xué)生利用朗讀的方式表達(dá)出課文的思想感情,以及自己對(duì)課文的理解。利用配樂(lè)朗讀的方法,能夠有效襯托出課文的意境以及課文的思想感情,讓學(xué)生在背景音樂(lè)中盡情抒發(fā)自己的情感,有效加強(qiáng)朗讀效果。在具體的配樂(lè)朗讀過(guò)程中,我們根據(jù)具體課文的特點(diǎn),選擇不同的背景音樂(lè)。對(duì)抒情的文章我們選擇典雅舒緩的背景音樂(lè),襯托出課文的細(xì)膩;對(duì)于慷慨激昂的文章我們選擇抑揚(yáng)頓挫的背景音樂(lè),以突出課文的感染能力等等。

        例如,我們?cè)谛W(xué)四年級(jí)《長(zhǎng)城》一課的朗讀過(guò)程中,就為學(xué)生配備了背景音樂(lè)《長(zhǎng)城謠》,進(jìn)行集體配樂(lè)朗讀。學(xué)生配合著舒緩的背景音樂(lè)有感情地朗讀著課文。學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏,時(shí)而加重語(yǔ)氣,時(shí)而拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào),明確清晰地展現(xiàn)了課文的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生間的朗讀配合,學(xué)生將自己各自的朗讀情感與朗讀技巧有效地融入了集體的朗讀之中,體現(xiàn)出了朗讀的整體性。

        三、以合作朗讀的方式提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量

        合作朗讀是讓兩名學(xué)生或者兩名以上學(xué)生,分別負(fù)責(zé)朗讀一篇課文中的不同段落,從而提升朗讀質(zhì)量的朗讀方法。合作朗讀能夠使學(xué)生在合作過(guò)程中體現(xiàn)出不同的個(gè)性,用以豐富朗讀效果。具體來(lái)說(shuō),我們的合作朗讀注重選擇有著不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合作,使他們能夠體現(xiàn)出朗讀中的差異。如組織男女學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,能夠更好地突出課文層次;組織音調(diào)不同的學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,能夠更好地展現(xiàn)課文的動(dòng)感等等。合作朗讀不僅能夠有效提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量,還可以使學(xué)生在合作的過(guò)程中加深彼此的友誼,獲得合作的快樂(lè),最終促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。

        例如,我們?cè)谛W(xué)三年級(jí)《驚弓之鳥(niǎo)》一課的朗讀過(guò)程中,就采用了男女生二人合作的方式進(jìn)行合作朗讀,取得了良好的效果。朗讀過(guò)程中,男女生共同負(fù)責(zé)課文旁白部分的朗讀,由男生負(fù)責(zé)魏王部分的朗讀,由女生負(fù)責(zé)更羸部分的朗讀。首先他們共同朗讀了課文第一段的背景部分,之后女生朗讀道:“更羸仔細(xì)看了看,指著大雁對(duì)魏王說(shuō):‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)?!蹦猩鷦t接:“‘是嗎?魏王信不過(guò)自己的耳朵,問(wèn)道,‘你有這樣的本事?”……就這樣完成了正面課文的朗讀,體現(xiàn)出了課文的層次感。

        總而言之,小學(xué)中年段的朗讀教學(xué),要注重使學(xué)生通過(guò)朗讀感悟課文的思想感情,進(jìn)而運(yùn)用朗讀表達(dá)課文思想感情的過(guò)程。我們?cè)诶首x的指導(dǎo)過(guò)程中,運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)朗讀、配樂(lè)朗讀、合作朗讀的方式,使學(xué)生加深了對(duì)課文的體驗(yàn),利用朗讀充分表達(dá)了情感,有效地提升了朗讀的質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁自蘭.重視朗讀:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵[J].教育科學(xué)(全文版),2017,4(8):160.

        [2]趙艷.朗讀,語(yǔ)文課因你更精彩:淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的有效策略[J].教育科學(xué),2015,12(6):138.

        編輯 李琴芳

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