馮莎

【摘 要】 加強(qiáng)智障兒童識(shí)字教學(xué)，有助于發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，為孩子成人后自食其力打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)智障孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要采取多種途徑進(jìn)行教學(xué)，逐步提高智障兒童的識(shí)字能力，增加他們的識(shí)字量。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教學(xué)；識(shí)字能力；培養(yǎng)

加強(qiáng)智障兒童識(shí)字教學(xué)，有助于發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力， 為孩子成人后自食其力打下良好的基礎(chǔ)。由于智障兒童的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得較為遲鈍，注意力不穩(wěn)定，他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，因而感知覺(jué)的主動(dòng)性差，他們與正常兒童在學(xué)習(xí)上最大的差別就在于學(xué)習(xí)速度慢、效率低，對(duì)于抽象概念不理解。針對(duì)這些情況，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在對(duì)智障孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要采取多種途徑進(jìn)行教學(xué)，逐步提高智障兒童的識(shí)字能力，增加他們的識(shí)字量。

一、利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

智障兒童注意力易分散，特別是低年級(jí)的學(xué)生，注意力極不穩(wěn)定，易被其他事物所吸引，他們集中注意的時(shí)間大約只有5至10分鐘左右。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：智障學(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，樂(lè)于參與。所以，在生字的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中認(rèn)讀生字，逐步培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣。如：教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，教師輔導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作表演，然后教學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的名字，這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字能力，同時(shí)又加深了對(duì)小動(dòng)物的了解，牢牢記住了動(dòng)物的名字。教師在識(shí)字教學(xué)中，還可以將生字制成牌形生字卡，師生之間邊出牌邊讀出字音，再組成詞讀，誰(shuí)先把手中的生字牌打完，誰(shuí)獲勝。學(xué)習(xí)生字后，教師設(shè)計(jì)“傳傳話、猜字謎、做動(dòng)作、送信、小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、開(kāi)火車競(jìng)賽”等游戲來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀。

二、抓住學(xué)生感興趣的話題，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

在一次語(yǔ)文課上，本來(lái)已備好課，要上認(rèn)識(shí)漢字“長(zhǎng)褲”。但天色不太好，室外陰沉沉，加上空氣潮濕、學(xué)生懶洋洋的樣子，使教室顯得有點(diǎn)郁悶。一會(huì)兒室外下起小雨來(lái)啦。有學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，下雨啦”。原來(lái)大部分學(xué)生都在看雨呀，只有一倆個(gè)學(xué)生在看我演示“長(zhǎng)褲”圖片。此時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，以其要學(xué)生聽(tīng)我指令、目光注視我，倒不如我主動(dòng)投其所好、就地取材，正好后面一課就是《雨衣》一課。

1.陪學(xué)生看雨，投其所愛(ài)。于是，我干脆就不上原來(lái)的課。“同學(xué)們和馮老師一起來(lái)欣賞教室外面的雨，好嗎？”我走到學(xué)生們身旁拍他們的肩膀說(shuō)。當(dāng)時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)好！然后，我把學(xué)生組織到教室的窗旁，讓每個(gè)學(xué)生自己找到合適的位置看室外的雨景。

2.聽(tīng)雨，感受大自然的奇妙聲音。室外的雨，一會(huì)兒小，一會(huì)兒大。雨和風(fēng)的聲音也隨著雨的大小或大或小。雨小的時(shí)候沙沙聲就小一點(diǎn)點(diǎn)，雨大的時(shí)候沙沙聲就大一些。我和學(xué)生一起模仿“小雨沙沙……沙沙……”聲音有弱有中也有強(qiáng)。學(xué)生的注意力一下子就集中在模仿小雨沙沙上了，而且他們還情不自禁地七嘴巴舌地說(shuō)：下雨啦！……下雨啦！……”

3.說(shuō)雨、學(xué)雨，發(fā)展言語(yǔ)和常識(shí)。觀察完外面的雨之后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解漢字“雨”。除了教學(xué)生正確讀音，學(xué)生了解雨與生活的密切常識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的理解、接受能力有限，所以也不能把常識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展太大，只能教一些比較關(guān)鍵、易懂的知識(shí)點(diǎn)：（1）讓學(xué)生知道下雨了要怎么做？我讓學(xué)生把手伸到窗外，雨水飄落在手上，手心是濕的。引伸教學(xué)讓學(xué)生知道，下雨了不可以走到外面去，要不然就會(huì)淋濕衣服、鞋子、頭發(fā)等，并由此引起感冒。（2）讓學(xué)生知道下雨時(shí)用到的雨具。怎么做才不會(huì)給雨淋濕呢？課堂上，我先分散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。當(dāng)時(shí)教室有一把雨傘，有個(gè)學(xué)生就說(shuō)了雨傘。除了雨傘，還用到什么工具？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的父母平時(shí)在下雨時(shí)穿的雨具。劉志馬上說(shuō)了他爸爸穿雨衣，對(duì)了！當(dāng)時(shí)我表?yè)P(yáng)了他，獎(jiǎng)給他一個(gè)星星。最后，我總結(jié)了幾樣雨具：雨傘、雨衣、雨鞋，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)和讀，既鞏固了“雨”字，又?jǐn)U充了詞匯，真是兩全其美呀。

4.陪學(xué)生畫(huà)雨，發(fā)揮想象力。我先把剛才看的雨用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在黑板上，畫(huà)的方法很簡(jiǎn)單，就是畫(huà)點(diǎn)，把一串串點(diǎn)合起來(lái)便成了“雨”。這一此動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生看了都爭(zhēng)先恐后地吵著“我要畫(huà)畫(huà)”，然后每人一張白紙，每人一支顏色筆，讓學(xué)生自己在紙上畫(huà)他們看到的雨。學(xué)生的“畫(huà)雨”作品真是五花八門、形狀多樣。有的用圓點(diǎn)、有的用短點(diǎn)、有的用長(zhǎng)點(diǎn)畫(huà)，串成的雨線有的是凌亂的形狀、有的是長(zhǎng)方形、有的是圓形等等。無(wú)論學(xué)生畫(huà)的怎樣，我都給予肯定和表?yè)P(yáng)，把他們的作品貼在學(xué)習(xí)欄上，學(xué)生們都非常開(kāi)心。

三、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)字義的理解

智障兒童記憶方面的研究表明，記憶曲線受到一些因素的影響，其中因素之一就是識(shí)記材料。在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，里面的字詞大都來(lái)源于生活，貼近生活，是在生活中都能看到、用到、接觸到的。如關(guān)于日常用品盆、洗手液、毛巾等；如關(guān)于自然現(xiàn)象天氣等；如關(guān)于家庭方面的父母、兒女、親人等。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要把識(shí)字和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，一方面學(xué)生感到親切熟悉，另一方面，易于學(xué)生理解和記憶這些字。如教“洗手”時(shí)，要求學(xué)生帶自己的盆、毛巾、洗手液等來(lái)上課，在洗手的過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)它們的讀音、理解用途，及認(rèn)識(shí)與區(qū)別自己和別人的物品。如教白天、黑夜就聯(lián)系作息時(shí)間，白天我們?cè)诮淌疑险n學(xué)習(xí)，晚上我們?cè)谒奚崴X(jué)就是黑夜；教“父母”、“哥哥”、“爺爺”時(shí)要求學(xué)生帶回自己家庭照，結(jié)合學(xué)生家庭成員，讓學(xué)生自己介紹家里有哪些人，如何稱呼，再學(xué)習(xí)這些字，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣很大，特別是聯(lián)系到自己熟悉的事例時(shí)，積極性會(huì)更高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，慢慢就學(xué)會(huì)了相應(yīng)的字，識(shí)字效果明顯有增。

四、堅(jiān)持輔導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)，鞏固和提高識(shí)字效果

寫(xiě)字訓(xùn)練是鞏固識(shí)字、提高識(shí)字能力的另一種手段。怎樣把字寫(xiě)好對(duì)智障兒童是個(gè)難題。兒童剛進(jìn)學(xué)校難免會(huì)有些不如意的寫(xiě)字現(xiàn)象，如不會(huì)握筆、會(huì)握筆的就亂涂亂劃等情況。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告知：盡管兒童寫(xiě)得不好，不會(huì)握筆，作為老師，一定不能灰心、不能放棄兒童寫(xiě)字的機(jī)會(huì)。越不創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給他們涂涂劃劃，他們就越來(lái)越“木”。反而，如果創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)給他們?nèi)?xiě)去練，并且在老師的引導(dǎo)、幫助下，那情況又截然不同。如Q1-1 班有18位學(xué)生，在寫(xiě)字方面下了比較大的工夫：先了解情況，再抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，最后針對(duì)情況進(jìn)行涂鴉、連線（直線、斜線、圓圈）等握筆訓(xùn)練。再根據(jù)學(xué)生能力層次，慢慢過(guò)渡到描紅和仿寫(xiě)簡(jiǎn)單的基本筆畫(huà)和獨(dú)體字，如“一、二、十、口、土”等。并且想辦法激發(fā)寫(xiě)字的興趣，如每次學(xué)生寫(xiě)字認(rèn)真或有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)用口頭表?yè)P(yáng)或在作業(yè)本貼上小星星、小紅花、小卡通等貼紙激勵(lì)學(xué)生。

寫(xiě)字既需要大臂、小臂和手指等肌肉的控筆動(dòng)作來(lái)操縱，視覺(jué)的協(xié)調(diào)和注意力分配也極其重要。寫(xiě)字習(xí)慣、技能不是幾天養(yǎng)成的，它需要一個(gè)個(gè)小過(guò)程，而且在訓(xùn)練過(guò)程中能不斷使視動(dòng)協(xié)調(diào)得到改善與發(fā)展。因此，持之以恒、不厭其煩地有效地訓(xùn)練寫(xiě)字是硬道理。