郭金輝

【摘 要】數(shù)學是一門思維相對比較緊密以及抽象的一門學科，該學科需要具有一定嚴密的邏輯，數(shù)學對學生的思維有一定的敏感性。普通學生在學習數(shù)學的過程當中難免會感到吃力，更別說在智力上有缺陷以及障礙的學生了，智力有缺陷的學生在學習數(shù)學會更有難度，對此想要提高智力障礙學生學習數(shù)學成績，對此需要教師采取正確的教學方式，讓學生在學習氛圍中學好數(shù)學，更加喜歡數(shù)學。教師在教學的過程中要根據(jù)智力障礙學生的特性采取因材施教的方式進行教學，正確的指導(dǎo)學生學習數(shù)學。本文將對培智學校數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】智力障礙；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設(shè)

前言

由于智力障礙的學生起點相對比較低，且與普通學生具有一定的差異性。尤其在學習數(shù)學方面，數(shù)學是一門思維相對比較嚴密的學科，且具有一定的抽象性。若教師在教學的過程中沒有充分的考慮到智力障礙學生，那么學生無法正確的學到知識，更別說有好的教學效果。對此教師要根據(jù)實際情況展開情景課堂教學，正確的引導(dǎo)學生能夠參與到學習中來，讓學生能夠輕松愉快的學習數(shù)學。

1.情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.1創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量

教師在教學的過程中可利用情景教學方式進行教學，根據(jù)學生的學習特點以及實際情況創(chuàng)設(shè)趣味性教學情景，俗話說，興趣是最好的老師。對此教師要結(jié)合學生的興趣愛好從而創(chuàng)設(shè)情景教學，一方面能夠減輕學生學習時的負面情緒，另一方面可使得學生在學習數(shù)學的過程中能夠激發(fā)學生的興趣。由于這個階段的學生注意力相對不集中，處在一個好動的階段，對此教師要提高學生的學習興趣。將數(shù)學課堂變得更加的有趣味性。例如教師在講解到1到10以內(nèi)的數(shù)字知識時，教師在教學的過程中可采用玩具的方式吸引學生的注意力，如教師可拿出塑料棒，為學生創(chuàng)設(shè)一個學習情景，讓學生根據(jù)塑料棒的根數(shù)進行數(shù)數(shù)，例如從1數(shù)到3，再從3數(shù)到7，逐一的掌握10以內(nèi)的數(shù)字。教師在教學的過程中應(yīng)該抓住學生的學習興趣，根據(jù)學生的心理特點從而創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生能夠在學習數(shù)學的過程中提高學校的數(shù)學教學質(zhì)量。

1.2創(chuàng)設(shè)思考性教學情境，提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量

教師在上數(shù)學課堂為學生創(chuàng)設(shè)情景時， 為了能夠有效的提高學生的學習質(zhì)量以及擴展學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學的過程中要創(chuàng)設(shè)情景教學，擴展學生的思維能力，讓學生在學習的過程中學會思考。在當前的培智教學中教師要讓學生在教學的過程中讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。同樣是講10以內(nèi)的數(shù)字，教師要熟悉1-10以內(nèi)的數(shù)字，教師可根據(jù)數(shù)字設(shè)置卡片，讓學生根據(jù)不同的順序掛在黑板上。例如類似“123987654”、“154678923”等，通過這些排列的方式讓學生找出數(shù)字的不同，從而提出數(shù)字的不同之處，擴展學生的思維。通過比較以及排列的方式讓學生了解到數(shù)字的不同，從而擴展自身的思維，促進情景教學。

1.3創(chuàng)設(shè)孤立性教學情境，提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量

由于培智兒童的智力相對比較低下，與普通的學生不同，其注意力也不集中。對此教師在創(chuàng)設(shè)情景教學的過程當中要讓學生在課堂中集中注意力，對教師所提出的問題進行思考。例如教師在講解到加法時，教師要充分的考慮到學生的接受能力，不能一昧的追求教學效果。例如教師在教學的過程中可利用多媒體教學方式進行，將數(shù)字通過動畫的形式進行演練，這樣可有效的提高學生的注意力。教師還可在課堂中讓學生先伸出一只手指，這是1，再伸出1只手指，這時教師可讓學生念成1和1在一起就是2。以此類推，這樣就能夠讓學生在數(shù)數(shù)的過程中了解到數(shù)字體會到加法的意思，從而促進小學數(shù)學課堂教學，幫助培智生理解知識。

2.創(chuàng)設(shè)情境注意的幾個問題

2.1情景的創(chuàng)設(shè)要有一定的針對性

由于一些智力有障礙的學生接受能力相對比較差，需要經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)練習后才能了解到知識的內(nèi)涵以及意義。教師在進行教學時應(yīng)該突出教材的重點，讓學生能夠在情景教學中學會到知識。對此教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程當中一定要有針對性，這樣能夠讓學生經(jīng)過反復(fù)的練習后學到知識點。

2.2情景的創(chuàng)設(shè)要貫穿整個教學

教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程當中一定要有一個完整的情景教學，情境教學一定是要貫穿全文，而不僅僅是停留在開頭。例如教師在復(fù)習到加法的應(yīng)用題時，教師可以班上的一位同學進行舉例，以一個大家都熟悉的同學編造一個故事，貫穿整個教學，教師可先讓學生先練習教師這位同學一共交了幾個好朋友這樣的應(yīng)用題，最后教師在布置應(yīng)用題作業(yè)時可根據(jù)課堂中故事的發(fā)展順序貫穿于整個課堂教學，這樣能夠使得課堂有了趣味，學生學習數(shù)學的興趣也就大大增加了。

2.3創(chuàng)設(shè)情景要進行小結(jié)

由于智力障礙的學生在自控能力以及概括方面都相對比較差，而在為學生創(chuàng)設(shè)情景結(jié)束時，一些學生還未從情景中走出來，沉浸在教師為學生所營造的教學情景。針對這一現(xiàn)象，教師要及時的將學生從情境中拉出來，并對教材中的知識點進行歸納和總結(jié)，經(jīng)過這一趟課的情景教學，讓學生學到了很多知識，并讓學生能夠結(jié)合素材進行概括，讓學生能夠確定這一堂課所學的知識。

3.結(jié)論

總而言之，教師在教學的過程中要創(chuàng)設(shè)好情境教學，讓培育學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識，不斷的對知識點反復(fù)的加以練習，從而縮小培育學生與普通學生的距離，讓培育學生能夠以一個積極陽光的心態(tài)學習。

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