閆新春

摘 要：從“巧用生活情境”“開展群體活動”“運用多媒體”等三個方面分別論述提高智力障礙兒童的語言溝通能力的措施。

關鍵詞：智力障礙；語言溝通；提高措施

智障兒童是指智力水平明顯低于一般水準，并在成長期間（十八周歲以前）的適應行為存在明顯缺失的兒童群體。隨著我國特殊教育課程的不斷深入發(fā)展，全社會對智障兒童的關注程度不斷提高，學校及社會團體對于如何提高智障兒童的語言溝通能力進行了廣泛的研究，筆者針對這一領域提出幾點可行性措施。

一、巧用生活情境培養(yǎng)智障兒童的溝通交往興趣

據(jù)DSM-IV定義的明確界定，智障兒童是在十八周歲以前被評估出，在智力水準上明顯低于普通人的兒童，并在溝通、自我照顧、社交等生活范疇中具有發(fā)展遲緩且較難適應等特征。

智障兒童雖被送往學校接受教育，但其畢竟不是普通兒童，所以教師需要注重將教育生活化，將訓練與生活場景相結(jié)合，增加其獨立生活的能力。如將智障兒童進行分組，模擬問路、購物等生活片段，以角色扮演的方式開展相應的即興表演。以下以模擬“購物”場景舉例。

A：你好，我要買一個蘋果。

B：你好，蘋果兩元一個。

A：這是兩元錢，這個蘋果真好看。

B：謝謝你喜歡這個蘋果。

通過類似簡單的對話，并在對話中融入關愛、理解和尊重等元素，使智障兒童在模擬情境中得到溫暖和自信，以此增加智障兒童溝通交往的興趣，從而提高他們的語言溝通能力。

二、利用開展群體運動增加智障兒童溝通交流機會

在特殊教育學校，智障兒童通常是以群體的方式進行相應的活動，那么教師可以增加智障兒童群體活動的機會。

（一）以群體運動的方式開展活動

智障兒童的語言表達能力是極為薄弱的，詞匯貧乏，語言組織上不能進行正常的語法組織，發(fā)音準確度不高，但是只要有人愿意與他們交談，他們便會得到極大的滿足。

教師可以利用群體活動來為學生增添對話的機會。例如，在籃球活動中，可以通過將各個班級的智障兒童打散混合然后分組，以一名智障學生喊口令，其他學生相互傳球，并在傳球過程中以“你好”“很高興認識你”等語言作為傳球語言。當口令停止，拿球的學生可以和教師一起為大家唱首歌的方式與大家互動，其他學生一起模仿并鼓掌予以鼓勵。

（二）運用音樂肢體律動的方式開展群體活動

在音樂教學領域，奧爾夫、達爾克洛茨、鈴木等音樂教學法，均在教學中強調(diào)加強學生的肢體律動活動。例如，將10名學生編為一隊，兩隊學生面對面，邊肢體律動邊與對面和左右兩邊的學生一同歌唱，并融入簡單的轉(zhuǎn)圈、鞠躬、握手、相互擊掌等肢體語言，音樂的選擇以活潑生動的歌曲為主。教師在運用音樂方法培養(yǎng)學生語言溝通能力時，要鼓勵學生大膽地說和大膽地唱，通過歌唱來提高學生的語言表達能力，并通過互動來增加學生與他人進行語言溝通的信心。

三、巧用多媒體引導智障兒童學說話

（一）運用多媒體創(chuàng)設朗誦環(huán)境

智障兒童的文字識讀能力常常是比較薄弱的，教師可以將文字與朗誦相結(jié)合，如在黑板上將短小的詩歌抄寫下來，并通過音頻播放朗誦配樂詩，引導學生邊看文字邊朗讀，朗讀完后教師予以學生鼓勵。同時，可以開展學生間的互動朗誦，以《靜夜思》為例。

A：床前明月光

B：疑是地上霜

C：舉頭望明月

ABC：低頭思故鄉(xiāng)

以此方式，增加了語言表達的趣味性，以視覺和聽覺共同作用的方式影響他們，同時增加他們團隊合作的機會，有助于他們語言溝通能力的提升。

（二）運用多媒體開展表演活動（以動畫片為例）

教師可以播放相關的動畫片等片段，讓學生跟讀動畫片中的一些臺詞，扮演動畫片的一些角色開展活動。動畫片的趣味性往往較高，易于學生接受和表現(xiàn)，如《天線寶寶》《舒克和貝塔》等，通過給予他們視覺和聽覺的影響來增加他們語言表達的興趣和能力，并以相互表演合作來提升他們的語言溝通能力。

對于智障兒童語言能力的提升，筆者的研究和看法是十分有限的，文章通過以上三個方面進行了初步的分析，希望能在提高智力障礙兒童語言溝通方面起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]王娟平.利用生活情境培養(yǎng)智障兒童的語言交往能力[J].教育現(xiàn)代化，2016，18（12）：123-125.

[2]蒲磊.都市智障人士開展籃球運動的現(xiàn)狀研究[J].成都體育學院，2014，15（23）：56-57.

注：2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題。課題名稱：智障兒童生活能力培養(yǎng)研究。課題立項號：GS[2016]GHB0851。

編輯 王亞青