王利和

摘 要：在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行授課的時(shí)候更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力而不是重視教學(xué)內(nèi)容，相比于之前只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而言更加注重了學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，這正是體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，體驗(yàn)式教學(xué)如今在我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域極為流行，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中將體驗(yàn)式教學(xué)與之融合是一種迫切需要而又難以做到的事情，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；體驗(yàn)式教學(xué)；有效運(yùn)用

自我國(guó)義務(wù)教育興起以來(lái)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)方式就一直處于改革之中，從以前的知識(shí)教育一步一步地轉(zhuǎn)變到如今的知識(shí)教育加上情感教學(xué)，雖然在教學(xué)方法上有了很大的改變，但是從根本上而言還是沒(méi)有達(dá)到其改革的真正目的，所謂改革的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)自身的積極性與創(chuàng)造性，將聽(tīng)眾的身份轉(zhuǎn)變成真正的學(xué)者，但是改革在根本上并沒(méi)有解決這一問(wèn)題，而經(jīng)過(guò)研究之后體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式開(kāi)始興起。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的運(yùn)用

在現(xiàn)代的教學(xué)模式當(dāng)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用相對(duì)而言比較廣泛，其實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)本身是一種比較基礎(chǔ)的教學(xué)方式，早在20世紀(jì)起很多專家學(xué)者便已經(jīng)開(kāi)始對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行研究，但是由于當(dāng)時(shí)時(shí)代觀念的制約，這種教學(xué)方式的研究并沒(méi)有得以持續(xù)下去，更沒(méi)有得以運(yùn)用，其實(shí)這種教學(xué)方式所注重的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，然后便是這種體驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體作用，所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這種方法的基本原理就是，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷獲得一些對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受，而這種感受又可以對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有所幫助，所以，在這種方法下學(xué)生獲得的不是提高而是成長(zhǎng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的具體運(yùn)用

（一）從學(xué)生的情感出發(fā)，深入教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，其思想觀念不太成熟，各種方面都處于一種懵懂的狀態(tài)，因而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)引導(dǎo)是最有效果的，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生往往會(huì)跟著老師的思路轉(zhuǎn)，所以教師在教學(xué)時(shí)首先要根據(jù)課程的目標(biāo)來(lái)給學(xué)生制訂一份教學(xué)計(jì)劃，這種計(jì)劃不是學(xué)生的學(xué)科完成進(jìn)度，而是一種課程目標(biāo)，比如說(shuō)這門課程在這堂課內(nèi)要學(xué)會(huì)什么知識(shí)等，這樣學(xué)生就會(huì)在上課的過(guò)程當(dāng)中不由自主地向著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

例如，在進(jìn)行“體積與容積”這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行分層次教學(xué)，比如，先進(jìn)行體積的教學(xué)，再進(jìn)行容積的教學(xué)，在這種教學(xué)順序下學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師如果在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中給予學(xué)生的教學(xué)壓力太大，不但學(xué)生不能學(xué)好知識(shí)還會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生恐懼與厭煩，從而對(duì)數(shù)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)置于腦后，所以教師在上課之前首先要與學(xué)生敘述親屬。如這堂課先學(xué)習(xí)體積，我們這堂課的目標(biāo)就是學(xué)會(huì)體積的運(yùn)算與理解體積的意義，讓學(xué)生朝著這個(gè)方向?qū)W習(xí)，在學(xué)習(xí)完成之后教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如果學(xué)生并沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)則會(huì)自行復(fù)習(xí)，而完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)有一種成就感，使得學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)更加感興趣。

（二）從學(xué)生的思維出發(fā)，體驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)生的思維方式有一種獨(dú)特之處，那就是天馬行空，我們作為成年人，永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法將這種思維捉摸清楚，但是這種想象力也是可以運(yùn)用的，在教學(xué)的時(shí)候小學(xué)生的思維不集中，往往在進(jìn)行這門學(xué)科的教學(xué)時(shí)學(xué)生心里想的不是這門學(xué)科，小學(xué)生上課容易分心的原因，主要的是課程上的知識(shí)太過(guò)于死板，讓學(xué)生沒(méi)有想象的空間，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加注重課程之外的想象，數(shù)學(xué)本身就是一門需要空間想象力的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)可以利用這一點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“圓錐與圓柱”這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅僅要按照書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講學(xué)，還應(yīng)先從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生盡快地融入這一課程當(dāng)中來(lái)，比如，教師在進(jìn)行圓柱與圓錐的講解時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片來(lái)想象圓柱與圓錐兩者的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生通過(guò)圖片的介紹加上自身的理解就會(huì)知道圓錐與圓柱的關(guān)系，而教師就可以利用這種關(guān)系將圓錐的體積公式按照?qǐng)A柱的體積公式演變過(guò)來(lái)講解給學(xué)生，而對(duì)于表面積的求解，需要將圓錐進(jìn)行剖開(kāi)，然后與扇形相結(jié)合，運(yùn)用扇形的面積公式來(lái)求圓錐的面積公式，這一系列的講學(xué)都需要教師對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行理解，讓學(xué)生自己在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重的是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的理解能力相結(jié)合，相對(duì)于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的體驗(yàn)式教學(xué)尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科本身比較枯燥，學(xué)生大部分對(duì)這門課程的積極性不高，如果其教學(xué)方式再不能與學(xué)生的思維相適應(yīng)的話，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的厭惡感只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種方式讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

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編輯 謝尾合