黎志芳

摘 要：現(xiàn)在，全區(qū)學(xué)校的課堂中都進行著小組合作學(xué)習(xí)，跟世界的“寧靜革命”如出一轍。都主張課堂由“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場所”；從以“目標(biāo)—達(dá)成—評價”為單位的程序性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式；學(xué)校不僅是兒童合作學(xué)習(xí)、共同成長的所在，而且還是教師作為教學(xué)實踐專家的共同學(xué)習(xí)和成長的所在。它們都有一個共同的核心“傾聽”，是研學(xué)后教下數(shù)學(xué)寧靜的課堂革命成功與否的重要因素。

關(guān)鍵詞：寧靜革命；尊重；傾聽

2012年，番禺區(qū)“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革啟動大會暨2012年象賢中學(xué)“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課改現(xiàn)場會在沙灣文化中心隆重舉行。馮潤勝局長強調(diào)，我區(qū)啟動的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，是基于當(dāng)前國內(nèi)課堂改革的多種成功模式，針對我區(qū)學(xué)校實際提出的?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)；在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。

一、“尊重”，顧及每一個兒童的尊嚴(yán)

學(xué)習(xí)就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學(xué)習(xí)是由三種對話實踐——同客觀世界的對話、伙伴們的對話、自己的對話構(gòu)成的。這就是所謂的“學(xué)習(xí)的三位一體論”。它是作為一種“活動”“合作”“反思”所構(gòu)成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實踐的。

為了構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境，就得培育相互尊重、相互傾聽的關(guān)系。在兒童中培育相互傾聽關(guān)系的第一個要件就是要教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培養(yǎng)相互傾聽的關(guān)系，教師自身作則是最有效的方法。在學(xué)生面前發(fā)牢騷說：我的學(xué)生，怎樣教都不會尊重別人，安靜下來，傾聽。這只不過是教師沒有以身作則，不能持之以恒的表現(xiàn)。

第二個要件是，教師要走近兒童的身邊，彎著腰，以同等高度的視線傾聽他們的發(fā)言。對于需要幫助的兒童，他就站在觸手可及的地方，而和那些已經(jīng)習(xí)慣發(fā)言的兒童則會稍微拉開一點距離。每位兒童都能以同等的目光與教師交流，以平等的話語與教師交談，以同伴的心態(tài)接受教師的指導(dǎo)。后進生更能夠得到教師的尊重、教師的指導(dǎo)、教師的關(guān)懷。有能力的兒童，更能得到自由、充裕、靈活，充滿討論與思想斗爭的學(xué)習(xí)時間。

二、“傾聽”，完整地接納每一個兒童的想法

“傾聽”兒童的發(fā)言意味著存在三個關(guān)系之中接納發(fā)言。一是，認(rèn)識該發(fā)言是教材中的哪些例子所啟發(fā)的；二是認(rèn)識該兒童發(fā)言與自身的生活經(jīng)歷有著怎樣的聯(lián)系；三是認(rèn)識該發(fā)言時是由同學(xué)們的發(fā)言所啟發(fā)的。

在同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)技能之前，形成自由、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍乃是一個先決條件。因此，構(gòu)建“尊重傾聽”的關(guān)系顯得尤其重要。在日常教學(xué)中注意做到：

（1）更加重視那些“奇趣”的發(fā)言，而不是“好”的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”。其關(guān)鍵是教師自然而然地表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)同和贊美。（2）教師要一邊關(guān)注教學(xué)的開展對于同學(xué)們而言能否接受，一邊展開教學(xué)的進程。（3）當(dāng)教師傾聽兒童發(fā)言的時候，應(yīng)當(dāng)著眼于：這個發(fā)言與教材的例題有關(guān)聯(lián)，與同學(xué)們的發(fā)言所觸發(fā)，與自身的生活經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)。（4）在同學(xué)們進行研學(xué)的過程中，需要發(fā)揮指導(dǎo)和后教的作用。（5）與其提高同學(xué)們的理解能力，不如先形成一個傾聽的習(xí)慣——每一個人傾聽其他同學(xué)的見解，接納他人的主張，并且致力于構(gòu)建自己的理解模型。（6）對后進生進行特別的關(guān)注與輔導(dǎo)，給予肯定與鼓勵。

“任何一個兒童的發(fā)言都是精彩的”——這就是支撐我們進行研學(xué)后教下寧靜改革的動力與源泉。誠實地面對每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的尊嚴(yán)，傾聽每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“心聲”。

“滿堂灌”的教授場所已經(jīng)進入了歷史博物館，取而代之的是尊重兒童學(xué)習(xí)天性的“學(xué)習(xí)場所”。在“學(xué)習(xí)場所”里，教師誠實地面對每一個孩子，誠實地面對教材，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。

教師尊重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間，從旁給予傾聽和指導(dǎo)，并報以肯定的目光與微笑。正因為如此，在教學(xué)中能夠創(chuàng)造新的境界：兒童輕松自如地參與，自由地交流思考，這種自由的交流又產(chǎn)生出相互尊重，尊重彼此的想法和見解，誕生了合作的智慧。

參考文獻：

[1]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 謝尾合