郝曉曄

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力成為所有科目的主要目標(biāo)。小學(xué)語文課上的閱讀教學(xué)顯然承擔(dān)著重要的責(zé)任，學(xué)好閱讀可以提高學(xué)生分析問題的能力，并且為更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)越來越成為更多語文教師在課堂實(shí)施過程中的重要方法，對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力起到了重要作用。首先分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，然后對于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

語文作為工具性學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生的閱讀能力得到提高也就意味著他們分析問題的能力得到提高。然而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)法受到廣大語文教育工作者所推崇，在教學(xué)過程中也取得了顯著的效果，但是仍然有許多教師不能夠掌握這一學(xué)習(xí)法的精髓，從而不能夠積極準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力可以提高學(xué)生分析問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)自然段接著一個(gè)自然段地閱讀，然后一起概括段落大意，整節(jié)課都是教師占主要的講解地位，沒有讓學(xué)生各抒己見，鍛煉他們的分析合作能力，學(xué)生機(jī)械地接受教師灌輸?shù)闹R，他們的閱讀能力就得不到有效的提升。然而，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，他們就可以發(fā)散思維，發(fā)表自己的看法，同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短，提高自己對文章的理解能力。只有這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力才能夠得到很大程度的提高。

除此之外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。俗話說，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！睋碛袌F(tuán)隊(duì)意識越來越成為當(dāng)今人才發(fā)展的需要，只有在合作中互相取長補(bǔ)短，每個(gè)人才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在語文課堂上，通過對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行組內(nèi)之間的交流，同時(shí)每個(gè)小組之間會形成比較，學(xué)生自然而然會有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識，都會盡其所能為所在小組爭得榮譽(yù)。這樣，每個(gè)學(xué)生不僅提高了自己與他人的合作學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)意識，對于其今后的發(fā)展具有重要意義。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的策略

1.設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此在小組討論之前，教師必須提前根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中完成所設(shè)的目標(biāo)，最后讓每個(gè)小組推舉一個(gè)代表對小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。例如，在《黃山奇石》這一課的閱讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟讀課文之后提出以下幾個(gè)問題：（1）課文中具體描寫了哪幾塊奇石？（2）仙桃石的名字有什么寓意？（3）黃山奇石奇在哪兒？每個(gè)小組以這三個(gè)問題為討論目標(biāo)進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分表達(dá)自己的看法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師讓每個(gè)小組選出一名代表匯報(bào)討論結(jié)果。這樣不僅提高了他們的合作學(xué)習(xí)能力，而且還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.營造和諧的班級氛圍

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中需要一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有他們的興趣得到一定程度的激發(fā)，他們才能夠更好地參與到合作學(xué)習(xí)中來，才能夠更好地發(fā)揮其自身的探究能力。要想營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在課前將課桌布置成環(huán)形，讓學(xué)生之間能夠充分地進(jìn)行無障礙交流。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做課前游戲，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的熱情，以便他們以飽滿的精神投入到接下來的學(xué)習(xí)中。例如，教師在課前可以組織學(xué)生進(jìn)行“雨點(diǎn)變奏曲”的小熱身。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成表現(xiàn)“小雨”“中雨”“大雨”和“暴雨”的動作：“小雨”——手指相互敲擊，“中雨”——兩手輪拍大腿，“大雨”——大力鼓掌，“暴雨”——跺腳。然后由教師說：“現(xiàn)在開始下小雨，小雨漸漸變成中雨，中雨變成大雨，大雨變成暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨減弱成大雨，大雨變成中雨，又逐漸變成小雨……最后雨過天晴”。

3.適當(dāng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

由于小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，自制力比較差，同時(shí)注意力不集中，很容易被其他事物所吸引。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的討論遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該以溫柔親和的語氣對其進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，通過這樣的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力會得到明顯的提升，同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己探究出問題的解決方法時(shí)，他們會充滿自豪感，這極其有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也應(yīng)該及時(shí)豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教學(xué)能力，以保證在學(xué)生遇到問題時(shí)給予正確的回答。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究能力。同時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）：283-284.

[2]葉丹.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力[J].學(xué)子（教育新理念），2013（11）：66.

編輯 謝尾合