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        基于“研學(xué)后教”理念下主題閱讀(習(xí)作)教學(xué)模式的建構(gòu)及實(shí)踐

        2017-03-27 22:17:17黃春麗
        新課程·上旬 2017年2期
        關(guān)鍵詞:研學(xué)后教課型寫(xiě)作文

        黃春麗

        一、前期積累——主題閱讀

        為深化課程改革,提高課堂教學(xué)效能,我們開(kāi)展了一系列“重塑閱讀靈魂,打造主題閱讀高效課堂”的教改活動(dòng)。結(jié)合我校多年的“生本教育”理念,構(gòu)建了一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新語(yǔ)文主題閱讀課堂模式。一是建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系。一主:是以人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主,兩翼:即《主題讀寫(xiě)》和《經(jīng)典誦讀》為輔,以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。二是探索主題閱讀課堂教學(xué)模式。我們的主題建構(gòu)教學(xué)是以教材單元主題為依托,通過(guò)教材整合、文本拓展、閱讀交流、主題作文等學(xué)習(xí)方式,以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目的。目前我校在主題閱讀課堂教學(xué)模式的研究,主要從“單元導(dǎo)學(xué)課→以文帶文課、自主閱讀課、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學(xué)流程展開(kāi)研究。其中讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型是我們語(yǔ)文教學(xué)致力研究的習(xí)作課型。

        二、建模+實(shí)踐——讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型

        (一)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型的構(gòu)建及變革

        在邀請(qǐng)了主題閱讀專家劉俊祥老師做了習(xí)作示范課和專題培訓(xùn)后,我校也構(gòu)建了自己的習(xí)作模式:感知單元主題—隨文分步練筆—課堂聚焦引領(lǐng)—作后賞析展示。這一思路的核心思想就是抓住現(xiàn)行語(yǔ)文教材以“文化主題組織教材內(nèi)容”的單元特點(diǎn)來(lái)實(shí)施習(xí)作教學(xué)的四個(gè)變革:

        1.從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變。

        2.從“教教材作文”向“用教材教作文”轉(zhuǎn)變。即以單元課文有序排列訓(xùn)練主線為“經(jīng)”,以文本不同的內(nèi)容與動(dòng)態(tài)生成的不同橫向環(huán)境為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)、文本對(duì)話、師生互動(dòng)、生活鏈接、經(jīng)驗(yàn)激活等情境中,順文、順情、順境、順勢(shì)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合。

        3.從一次性習(xí)作指導(dǎo)向漸進(jìn)式見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥轉(zhuǎn)變。即習(xí)作指導(dǎo)融入專題單元教學(xué)整個(gè)過(guò)程之中。學(xué)生習(xí)作從閱讀單元導(dǎo)讀開(kāi)始,教師將習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)化整為零,在閱讀課上將片段訓(xùn)練與范例課文有機(jī)融合,根據(jù)主題表達(dá)需要,或進(jìn)行句型句式的仿寫(xiě),或進(jìn)行場(chǎng)面的摹寫(xiě),或記下情感碰撞的火花……

        4.從一次性完成習(xí)作為分步分點(diǎn)式練筆到整合式習(xí)作轉(zhuǎn)變。專題單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生在片段仿寫(xiě)積累、閱讀感悟的基礎(chǔ)上,回到整篇習(xí)作表達(dá)上來(lái)。將主題課文中感悟到的表達(dá)形式遷移成為習(xí)作的謀篇布局實(shí)踐,讓整篇習(xí)作表達(dá)成為主題單元閱讀、主題補(bǔ)充資源閱讀、片段仿寫(xiě)表達(dá)的自然匯總;讓本單元的主題感悟得到整體提升。

        (二)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課的特征

        讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),寫(xiě)是讀的延伸。主題閱讀的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課,抓住了讀寫(xiě)的共振點(diǎn)進(jìn)行施教。“寫(xiě)”主要是指閱讀進(jìn)行中的隨文練筆,而“讀”,主要指文本閱讀或讀“情景”?!白x”注入“寫(xiě)”,“寫(xiě)”也同時(shí)注入“讀”,二者存在著互為促進(jìn)的關(guān)系,稱為“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”。讀與寫(xiě)的關(guān)系:讀中悟?qū)?,?xiě)中促讀。其關(guān)系如下圖:

        (三)“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)”課的幾種方式

        1.單元整體習(xí)作:讀幾篇文章,寫(xiě)一篇文章,進(jìn)行展示。

        2.閱讀中的片段訓(xùn)練:以讀為主,以寫(xiě)為輔,讀寫(xiě)結(jié)合。

        3.有目的的讀寫(xiě)訓(xùn)練:以凝練主題、發(fā)掘材料、積累語(yǔ)言、理清結(jié)構(gòu)等為主旨的訓(xùn)練課。

        4.口語(yǔ)交際課。寫(xiě)前交流指導(dǎo)。

        5.活動(dòng)體驗(yàn)課。做實(shí)驗(yàn)寫(xiě)作文,聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)作文,搞辯論寫(xiě)作文,搞活動(dòng)寫(xiě)作文等。

        6.習(xí)作講評(píng)課。

        7.習(xí)作展示課。

        ……

        (四)作文指導(dǎo)四步曲

        1.第一步:導(dǎo)讀

        主題閱讀在教學(xué)中采用“一主兩翼”的課程體系,以現(xiàn)行的人教版教材主題為主線,結(jié)合《主題讀寫(xiě)》和《主題式經(jīng)典誦讀》這兩個(gè)“翼”,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合在一起。以五年級(jí)上學(xué)期第二單元為例,它的主題是“月是故鄉(xiāng)明”,學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材的四篇文章,還會(huì)讀到《新語(yǔ)文主題閱讀》與之配套單元里的文章,背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的相關(guān)詩(shī)詞。

        2.第二步:導(dǎo)寫(xiě)

        在同一主題的統(tǒng)領(lǐng)下,我們讓學(xué)生閱讀若干篇題材相關(guān)的文章。所有這些積淀,為學(xué)生的習(xí)作提供聯(lián)想選材、遷移表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。劉憲華校長(zhǎng)認(rèn)為,以主題閱讀作為底子,圍繞一個(gè)主題,閱讀大量相關(guān)的詩(shī)文,在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活的感悟,由此引領(lǐng)兒童有主題地了解生活、感悟生活、思考生活、走向生活,以主題閱讀與主題體驗(yàn)的方式喚醒學(xué)生的聯(lián)想世界。

        3.第三步:導(dǎo)修

        我們從“主題閱讀”主推的“批注閱讀”得到啟發(fā),提出了“批注修改”。“批注修改”與“批注閱讀”一樣,以畫(huà)、注、批為顯性的學(xué)習(xí)方式。這些符號(hào)就是學(xué)生讀著自己的作文進(jìn)行再次思維的軌跡。

        4.第四步:導(dǎo)評(píng)

        (1)自我欣賞,同伴交流。

        ①自己讀自己的作文,找出自己最滿意的地方,畫(huà)出來(lái)。

        ②同桌互相交流,評(píng)改。

        (2)集體會(huì)診,創(chuàng)新行文。

        ①選擇典型的佳作,集體評(píng)議。

        ②提出自己的改進(jìn)建議。

        ③總結(jié)寫(xiě)得好的作文經(jīng)驗(yàn)和方法。

        (3)佳作展覽,評(píng)選最佳。

        ①同伴互相交流,評(píng)選小組最佳。

        ②畫(huà)出文章中的優(yōu)美句子或段落。

        ③評(píng)選最佳:最佳開(kāi)頭人、最佳結(jié)尾人,最佳段落、最佳書(shū)寫(xiě),最佳描寫(xiě)?yīng)?、最佳感情?jiǎng)等等。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫丹丹.讓習(xí)作教學(xué)接地氣[J].教育觀察(中下旬刊),2014(17).

        [2]“2013媒體看課:中國(guó)習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)”在江蘇省常熟市舉行[J].小學(xué)教學(xué)(語(yǔ)文版),2014(2).

        編輯 謝尾合

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