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        基于“研學后教”理念下主題閱讀(習作)教學模式的建構及實踐

        2017-03-27 22:17:17黃春麗
        新課程·上旬 2017年2期
        關鍵詞:研學后教課型寫作文

        黃春麗

        一、前期積累——主題閱讀

        為深化課程改革,提高課堂教學效能,我們開展了一系列“重塑閱讀靈魂,打造主題閱讀高效課堂”的教改活動。結合我校多年的“生本教育”理念,構建了一種符合學生學習需要的新語文主題閱讀課堂模式。一是建構“一主兩翼”的閱讀課程體系。一主:是以人教版語文課程標準教材為主,兩翼:即《主題讀寫》和《經(jīng)典誦讀》為輔,以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。二是探索主題閱讀課堂教學模式。我們的主題建構教學是以教材單元主題為依托,通過教材整合、文本拓展、閱讀交流、主題作文等學習方式,以實現(xiàn)提升學生閱讀素養(yǎng)為目的。目前我校在主題閱讀課堂教學模式的研究,主要從“單元導學課→以文帶文課、自主閱讀課、讀寫聯(lián)動課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學流程展開研究。其中讀寫聯(lián)動課型是我們語文教學致力研究的習作課型。

        二、建模+實踐——讀寫聯(lián)動課型

        (一)讀寫聯(lián)動課型的構建及變革

        在邀請了主題閱讀專家劉俊祥老師做了習作示范課和專題培訓后,我校也構建了自己的習作模式:感知單元主題—隨文分步練筆—課堂聚焦引領—作后賞析展示。這一思路的核心思想就是抓住現(xiàn)行語文教材以“文化主題組織教材內(nèi)容”的單元特點來實施習作教學的四個變革:

        1.從“先教后學”向“先學后教”轉變。

        2.從“教教材作文”向“用教材教作文”轉變。即以單元課文有序排列訓練主線為“經(jīng)”,以文本不同的內(nèi)容與動態(tài)生成的不同橫向環(huán)境為“緯”,引導學生在課堂教學、文本對話、師生互動、生活鏈接、經(jīng)驗激活等情境中,順文、順情、順境、順勢實施讀寫結合。

        3.從一次性習作指導向漸進式見機點撥轉變。即習作指導融入專題單元教學整個過程之中。學生習作從閱讀單元導讀開始,教師將習作教學指導化整為零,在閱讀課上將片段訓練與范例課文有機融合,根據(jù)主題表達需要,或進行句型句式的仿寫,或進行場面的摹寫,或記下情感碰撞的火花……

        4.從一次性完成習作為分步分點式練筆到整合式習作轉變。專題單元學習結束時,學生在片段仿寫積累、閱讀感悟的基礎上,回到整篇習作表達上來。將主題課文中感悟到的表達形式遷移成為習作的謀篇布局實踐,讓整篇習作表達成為主題單元閱讀、主題補充資源閱讀、片段仿寫表達的自然匯總;讓本單元的主題感悟得到整體提升。

        (二)讀寫聯(lián)動課的特征

        讀是寫的基礎,寫是讀的延伸。主題閱讀的讀寫聯(lián)動課,抓住了讀寫的共振點進行施教。“寫”主要是指閱讀進行中的隨文練筆,而“讀”,主要指文本閱讀或讀“情景”。“讀”注入“寫”,“寫”也同時注入“讀”,二者存在著互為促進的關系,稱為“讀寫聯(lián)動”。讀與寫的關系:讀中悟?qū)懀瑢懼写僮x。其關系如下圖:

        (三)“讀寫聯(lián)動”課的幾種方式

        1.單元整體習作:讀幾篇文章,寫一篇文章,進行展示。

        2.閱讀中的片段訓練:以讀為主,以寫為輔,讀寫結合。

        3.有目的的讀寫訓練:以凝練主題、發(fā)掘材料、積累語言、理清結構等為主旨的訓練課。

        4.口語交際課。寫前交流指導。

        5.活動體驗課。做實驗寫作文,聽音樂寫作文,搞辯論寫作文,搞活動寫作文等。

        6.習作講評課。

        7.習作展示課。

        ……

        (四)作文指導四步曲

        1.第一步:導讀

        主題閱讀在教學中采用“一主兩翼”的課程體系,以現(xiàn)行的人教版教材主題為主線,結合《主題讀寫》和《主題式經(jīng)典誦讀》這兩個“翼”,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合在一起。以五年級上學期第二單元為例,它的主題是“月是故鄉(xiāng)明”,學生除了學習教材的四篇文章,還會讀到《新語文主題閱讀》與之配套單元里的文章,背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的相關詩詞。

        2.第二步:導寫

        在同一主題的統(tǒng)領下,我們讓學生閱讀若干篇題材相關的文章。所有這些積淀,為學生的習作提供聯(lián)想選材、遷移表達、語言運用的平臺。劉憲華校長認為,以主題閱讀作為底子,圍繞一個主題,閱讀大量相關的詩文,在積累的基礎上進行生活的感悟,由此引領兒童有主題地了解生活、感悟生活、思考生活、走向生活,以主題閱讀與主題體驗的方式喚醒學生的聯(lián)想世界。

        3.第三步:導修

        我們從“主題閱讀”主推的“批注閱讀”得到啟發(fā),提出了“批注修改”?!芭⑿薷摹迸c“批注閱讀”一樣,以畫、注、批為顯性的學習方式。這些符號就是學生讀著自己的作文進行再次思維的軌跡。

        4.第四步:導評

        (1)自我欣賞,同伴交流。

        ①自己讀自己的作文,找出自己最滿意的地方,畫出來。

        ②同桌互相交流,評改。

        (2)集體會診,創(chuàng)新行文。

        ①選擇典型的佳作,集體評議。

        ②提出自己的改進建議。

        ③總結寫得好的作文經(jīng)驗和方法。

        (3)佳作展覽,評選最佳。

        ①同伴互相交流,評選小組最佳。

        ②畫出文章中的優(yōu)美句子或段落。

        ③評選最佳:最佳開頭人、最佳結尾人,最佳段落、最佳書寫,最佳描寫獎、最佳感情獎等等。

        參考文獻:

        [1]孫丹丹.讓習作教學接地氣[J].教育觀察(中下旬刊),2014(17).

        [2]“2013媒體看課:中國習作教學研討活動”在江蘇省常熟市舉行[J].小學教學(語文版),2014(2).

        編輯 謝尾合

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