黃春麗

一、前期積累——主題閱讀

為深化課程改革，提高課堂教學效能，我們開展了一系列“重塑閱讀靈魂，打造主題閱讀高效課堂”的教改活動。結合我校多年的“生本教育”理念，構建了一種符合學生學習需要的新語文主題閱讀課堂模式。一是建構“一主兩翼”的閱讀課程體系。一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《主題讀寫》和《經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。二是探索主題閱讀課堂教學模式。我們的主題建構教學是以教材單元主題為依托，通過教材整合、文本拓展、閱讀交流、主題作文等學習方式，以實現(xiàn)提升學生閱讀素養(yǎng)為目的。目前我校在主題閱讀課堂教學模式的研究，主要從“單元導學課→以文帶文課、自主閱讀課、讀寫聯(lián)動課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學流程展開研究。其中讀寫聯(lián)動課型是我們語文教學致力研究的習作課型。

二、建模+實踐——讀寫聯(lián)動課型

（一）讀寫聯(lián)動課型的構建及變革

在邀請了主題閱讀專家劉俊祥老師做了習作示范課和專題培訓后，我校也構建了自己的習作模式：感知單元主題—隨文分步練筆—課堂聚焦引領—作后賞析展示。這一思路的核心思想就是抓住現(xiàn)行語文教材以“文化主題組織教材內(nèi)容”的單元特點來實施習作教學的四個變革：

1.從“先教后學”向“先學后教”轉(zhuǎn)變。

2.從“教教材作文”向“用教材教作文”轉(zhuǎn)變。即以單元課文有序排列訓練主線為“經(jīng)”，以文本不同的內(nèi)容與動態(tài)生成的不同橫向環(huán)境為“緯”，引導學生在課堂教學、文本對話、師生互動、生活鏈接、經(jīng)驗激活等情境中，順文、順情、順境、順勢實施讀寫結合。

3.從一次性習作指導向漸進式見機點撥轉(zhuǎn)變。即習作指導融入專題單元教學整個過程之中。學生習作從閱讀單元導讀開始，教師將習作教學指導化整為零，在閱讀課上將片段訓練與范例課文有機融合，根據(jù)主題表達需要，或進行句型句式的仿寫，或進行場面的摹寫，或記下情感碰撞的火花……

4.從一次性完成習作為分步分點式練筆到整合式習作轉(zhuǎn)變。專題單元學習結束時，學生在片段仿寫積累、閱讀感悟的基礎上，回到整篇習作表達上來。將主題課文中感悟到的表達形式遷移成為習作的謀篇布局實踐，讓整篇習作表達成為主題單元閱讀、主題補充資源閱讀、片段仿寫表達的自然匯總；讓本單元的主題感悟得到整體提升。

（二）讀寫聯(lián)動課的特征

讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。主題閱讀的讀寫聯(lián)動課，抓住了讀寫的共振點進行施教?！皩憽敝饕侵搁喿x進行中的隨文練筆，而“讀”，主要指文本閱讀或讀“情景”?！白x”注入“寫”，“寫”也同時注入“讀”，二者存在著互為促進的關系，稱為“讀寫聯(lián)動”。讀與寫的關系：讀中悟?qū)?，寫中促讀。其關系如下圖：

（三）“讀寫聯(lián)動”課的幾種方式

1.單元整體習作：讀幾篇文章，寫一篇文章，進行展示。

2.閱讀中的片段訓練：以讀為主，以寫為輔，讀寫結合。

3.有目的的讀寫訓練：以凝練主題、發(fā)掘材料、積累語言、理清結構等為主旨的訓練課。

4.口語交際課。寫前交流指導。

5.活動體驗課。做實驗寫作文，聽音樂寫作文，搞辯論寫作文，搞活動寫作文等。

6.習作講評課。

7.習作展示課。

……

（四）作文指導四步曲

1.第一步：導讀

主題閱讀在教學中采用“一主兩翼”的課程體系，以現(xiàn)行的人教版教材主題為主線，結合《主題讀寫》和《主題式經(jīng)典誦讀》這兩個“翼”，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機整合在一起。以五年級上學期第二單元為例，它的主題是“月是故鄉(xiāng)明”，學生除了學習教材的四篇文章，還會讀到《新語文主題閱讀》與之配套單元里的文章，背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的相關詩詞。

2.第二步：導寫

在同一主題的統(tǒng)領下，我們讓學生閱讀若干篇題材相關的文章。所有這些積淀，為學生的習作提供聯(lián)想選材、遷移表達、語言運用的平臺。劉憲華校長認為，以主題閱讀作為底子，圍繞一個主題，閱讀大量相關的詩文，在積累的基礎上進行生活的感悟，由此引領兒童有主題地了解生活、感悟生活、思考生活、走向生活，以主題閱讀與主題體驗的方式喚醒學生的聯(lián)想世界。

3.第三步：導修

我們從“主題閱讀”主推的“批注閱讀”得到啟發(fā)，提出了“批注修改”?！芭⑿薷摹迸c“批注閱讀”一樣，以畫、注、批為顯性的學習方式。這些符號就是學生讀著自己的作文進行再次思維的軌跡。

4.第四步：導評

（1）自我欣賞，同伴交流。

①自己讀自己的作文，找出自己最滿意的地方，畫出來。

②同桌互相交流，評改。

（2）集體會診，創(chuàng)新行文。

①選擇典型的佳作，集體評議。

②提出自己的改進建議。

③總結寫得好的作文經(jīng)驗和方法。

（3）佳作展覽，評選最佳。

①同伴互相交流，評選小組最佳。

②畫出文章中的優(yōu)美句子或段落。

③評選最佳：最佳開頭人、最佳結尾人，最佳段落、最佳書寫，最佳描寫獎、最佳感情獎等等。

參考文獻：

[1]孫丹丹.讓習作教學接地氣[J].教育觀察（中下旬刊），2014（17）.

[2]“2013媒體看課：中國習作教學研討活動”在江蘇省常熟市舉行[J].小學教學（語文版），2014（2）.

編輯 謝尾合