沈麗英

【摘 要】課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。在認知方面，學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。要實現(xiàn)這樣的目標，需要一個平等和諧的數(shù)學課堂，在課堂上師生通過對話享受知識的能量，傳遞知識的信息，交流心中的想法，而要達到對話目的的有效，教師必須耐心傾聽學生的回答。沒有傾聽，對話就失去了意義，沒有傾聽，教師和學生之間就隔上了一堵墻。然而，很多教師在課堂上已不那么樂于和善于傾聽了。有心理學家指出：傾聽是一門失傳的藝術。確實如何在課堂上傾聽學生的心聲，是值得深思的一個問題，我們先來看以下的幾組情景。

【關鍵詞】傾聽；教學；課堂實效

起源：遺失的傾聽

曾聽過一節(jié)有關可能性的課，師：小朋友，你們摸過獎嗎？兌到過獎嗎？有的學生說兌到過，有的說沒兌到過。師：那你能結合今天的內容說說為什么有些同學兌到過獎，有些沒有兌到過獎呢？

生1：因為做獎券的時候，就做成一部分有獎，一部分沒有獎；

生2：沒有獎的多，有獎的少；

生3：應該把有獎的做的多一點，可以把一些假冒偽劣產(chǎn)品作為獎品，這樣賺得多。

生4：有獎的可以做得少一點，但宣傳的時候說人人有獎，這樣肯定會有人來買……

師：剛才很多小朋友發(fā)表了自己的想法，真會思考，這就是我們數(shù)學中的可能性問題。

可見這位教師對學生的回答并沒有思考，學生的回答是越來越離譜，老師卻全然不顧，對學生的觀點和想法都進行了默認，沒有做出任何有效具有正確導向的評價，不但不講究科學態(tài)度，就連最起碼的做人原則都不顧及。這樣進行的課堂教學是無效的。

思考：追求入耳入心的傾聽

在課堂上教師要仔細傾聽學生的發(fā)言，就對教師提出了更高的要求，要根據(jù)學生的回答，適時調整自己的教學環(huán)節(jié)，我們所提倡的傾聽是一種入耳又入心的生命活動，它的核心是思考。首先，我們在課堂上要時刻保持專注和警覺，對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢保持敏感。這就要全神貫注地傾聽學生的每一句話，始終用目光注視對方。同時伴隨著肢體語言，對學生的回答，面帶微笑，目光專注、點頭鼓勵等等。其次，要邊聽邊思考，對信息做出判斷，并尋求對策，這是課堂是否有效的關鍵所在。學生提供的信息可能是多種多樣的，這就需要圍繞重點進行有效的辨別，在瞬間作出反映。

1.用心傾聽，提煉回答重點

在一次教研活動中，一位老師執(zhí)教四年級的《找規(guī)律》。

師：誰來舉例生活中“一一間隔”的現(xiàn)象。

生1：教室前面的欄桿，一個欄桿一個空擋，是一一間隔排列。

生2：進校門的路上，兩棵樹中間有一面彩旗，樹和彩旗是一一間隔排列。

生3：教室的課桌是一一間隔排列。

生4：教室的課桌不是一一間隔排列，它沒有兩端物體比中間物體多1。

師：好的，我先來做一個游戲，等等商討這個問題。請6位男生站到講臺前面。再請多少位女生，他們的站立就是一一間隔排列呢？

生5：如果男生站兩頭，就要請5位女生，如果女生站兩頭，就要請7位女生。

師表揚道：這樣的站法相信在你腦子里已經(jīng)站了多回了，條理很清楚，我們按照他的說法先請5位女生上來，再請2位女生上來。學生都各自站好了位置。師問道“你們能否圍一個圈呢？”學生圍了一個圈，師追問：現(xiàn)在是不是一一間隔排列了？如果要一一間隔排列，應該怎么樣？這時學生都說要下去一位女生。

下去一位女生后再次追問“是一一間隔了嗎？”學生都點頭并異口同聲喊“是”

只聽這位老師一聲令下“再次請你們站成一排?！薄澳猩团娜藬?shù)怎么樣？”這時多位學生恍然大悟，“當兩端的物體不同的一一間隔排列，兩種物體的數(shù)量是相等的?！薄敖淌艺n桌椅的排列就是兩端物體不同的一一間隔排列。”

教師不僅要事先設計恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，還要仔細傾聽來自學生心底的聲音，及時調節(jié)教學計劃，以適應學生探究的需要，才能抓住教學關鍵，調動學生的積極性，這正是教師指導學生的好時機，此時的活動始終伴隨著學生的思考，只有抓住學生本身的探究需要才能推波助瀾，把探究活動引向高峰，靠學生內部狀態(tài)的優(yōu)化，掌握知識，提高思維品質，形成良好的學習方法。

2.用心傾聽，尋找知識聯(lián)系

一位教師在探究圓柱體的側面積時，問“側面是什么圖形？”問題提出后，氣氛相當熱烈，多數(shù)學生開始動手操作，沿著高展開圓柱的側面，得到了一個長方形，這時我們聽到了幾位學生在小聲的嘀咕，“我們得到的是平行四邊形”，邊上也跟著幾位說，“我也是平行四邊形”，這可怎么辦，面對這么多聽課老師，這位教師經(jīng)驗比較豐富，隨即調整了自己的教學計劃，請那位展開是平行四邊形的學生說自己的思路。

師：剛才有同學把圓柱體的側面展開得到長方形，也有同學得到的是一個平行四邊形，這兩個圖形與圓柱各有什么聯(lián)系呢？請得到不同展開圖的同學分別展開討論，來說明你的想法。

學生討論的氣氛相當活躍。

生1：我得到的圓柱的側面展開是長方形，長方形的長是圓柱體的底面周長，長方形的寬是圓柱體的高。

生2：我得到的圓柱的側面展開是平行四邊形，平行四邊形的底是圓柱體的底面周長，平行四邊形的高是圓柱體的高。

師：哦，可見兩種展開圖還是十分相似的。

生3：是的，它們的上下都是圓柱的底面圓的周長。

這時一開始剪出平行四邊形的學生舉手回答說“其實這個平行四邊形可以轉化成長方形，沿著高剪開就可以了，我開始是任意剪的，應該沿著高剪，就直接可以轉化成學過的長方形了。”在有效的引導、辨別、討論中，學生積極思考，使思維盲區(qū)柳暗花明，豁然開朗。

“和諧的教室”是以傾聽為基礎的，讓我們學會傾聽，學會尊重，我們的課堂會更有效，會更加精彩！

【參考文獻】

[1]金曉瑩.傾聽孩子的聲音[J].小學教學設計，2012年06期

[2]李小琴.傾聽，靈動的智慧在靜默[J].語文教學通訊，2011年33期