王芳

摘 要：任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)的重點由結(jié)果轉(zhuǎn)向了過程，這是我國教育事業(yè)改革取得的重大成就，對我國未來教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。外語老師通過設(shè)計情景，并讓學(xué)生體檢情景來更有效地促進(jìn)學(xué)生的交際能力。本文從任務(wù)型教學(xué)法的背景、含義、特點以及所面臨的實際問題來進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；外語交際能力；實際問題

一、任務(wù)型教學(xué)的背景

任務(wù)型語言教學(xué)指的是以任務(wù)為核心的教學(xué)計劃與指導(dǎo)的一種方法。一些倡導(dǎo)者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)所選用的某些規(guī)則與交際法相同，就將其作為交際法的邏輯發(fā)展，這些規(guī)則促成了20世紀(jì)80年代的交際法運動。把任務(wù)型學(xué)習(xí)作為設(shè)計的一部分是為了響應(yīng)全民教育和學(xué)生的全面發(fā)展的政策。

二、什么是任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型英語教學(xué)是將書本上的理論知識以特定的活動形式設(shè)計出來，教師通過游戲的方式教學(xué)，使學(xué)生在活動中學(xué)會書本中的文化知識。正如Ellis所說：任務(wù)的定義隨著任務(wù)的目的而變化，根據(jù)教學(xué)研究（如教師和教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)、測試）的需要而變化，但是任務(wù)應(yīng)該有其基本的共同點。那就是：要求學(xué)習(xí)者使用語言，強(qiáng)調(diào)意義，解決交際問題，任務(wù)應(yīng)該用來提供教師和學(xué)生真實的語言信息，幫助學(xué)習(xí)者更地學(xué)習(xí)和運用語言；任務(wù)的結(jié)果是對任務(wù)的執(zhí)行和任務(wù)的完成給予及時的反饋。

三、任務(wù)型教學(xué)法的特點

由于任務(wù)型教學(xué)的多樣性和趣味性，遵循真實性、互動性、可操作性等原則，任務(wù)型教學(xué)法的特點在這里主要采用的是吳旭東老師的話來說：

1.與現(xiàn)實生活相同或相關(guān)的活動或工作，只能通過語言來完成，其間設(shè)計語言輸入和輸出的技能。

2.要求題材方面要有延展性的話題或議題，以便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和理解意義的所在。語言形式的學(xué)習(xí)只能通過反思意義理解和表達(dá)的效果來進(jìn)行（建立形式—功能之間的聯(lián)系）。

3.完成任務(wù)的目的不在于掌握某個/些具體的語言形式，而是完成與現(xiàn)實生活相同或相似的工作。

4.有詳細(xì)的結(jié)果：與現(xiàn)實生活所做之事相同或類似，而非展示使用某個/些語言形式的能力。

5.任務(wù)通常需要通過合作才能完成，因此人際互動交際是任務(wù)完成的前途。

歸納起來，任務(wù)是通過語言來完成的事情，涉及的范圍廣泛，有明確的目的和結(jié)果，學(xué)生通常需要以合作的方式才能有效完成。

四、任務(wù)教學(xué)中的實際問題

雖然任務(wù)型教學(xué)給我們帶來了很多的好處，無論是從它的教學(xué)原則還是從教學(xué)特點，都給教師和學(xué)生以鼓勵，但在實際操作中也會出現(xiàn)這或那的問題，尤其對初中、高中生來說，我主要從下面兩個方面來進(jìn)行闡述：

1.任務(wù)型教學(xué)展現(xiàn)了趣味性、多樣性，但因為會受到考試成績、升學(xué)壓力等因素，有些老師在采用此任務(wù)型教學(xué)法過程中，設(shè)計的任務(wù)會過于側(cè)重教材、知識性，針對這樣的現(xiàn)象我們又該怎么處理呢？

2.針對小組討論，像一線城市都以30名學(xué)生為例，可某些地區(qū)例如河南，一個班的人數(shù)達(dá)到80甚至100人，都采用小組討論的話，不利于實施，課堂太吵，也不符合實際。這些問題都是我們在以任務(wù)型教學(xué)法為基本的前提下所考慮的問題，需要進(jìn)一步的探索和提高。

3.很難保證任務(wù)的系統(tǒng)性和順序性。這主要是由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式所引起的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色而處于主導(dǎo)地位，直接向?qū)W生授受知識。雖然這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動的地位，但保證了知識的系統(tǒng)性和整合性。而任務(wù)型教學(xué)是通過老師設(shè)計任務(wù)并讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)來掌握相應(yīng)的知識點，其知識點比較碎片化。知識是一個漸進(jìn)的過程，由簡單到復(fù)雜，由淺到深，順序漸進(jìn)的過程，這就要求學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。每個階段的老師教授方式也不一樣，例如，初一的英語老師采用的是任務(wù)型教學(xué)，但初二或初三的英語老師未必采用的也是任務(wù)型教學(xué)。

4.需要富有創(chuàng)造性的老師。單從任務(wù)的設(shè)計方面，就需要富有創(chuàng)造性的老師，這就要求教師除了要有扎實的專業(yè)知識外，還要有寬闊的視野和高素質(zhì)的文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動的效率?！边@樣他/她才能駕馭課堂，豐富學(xué)生的視野。富有創(chuàng)造性的老師他/她能帶動課堂的積極性，在教學(xué)的過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，不再是一個知識的容器，而是讓學(xué)生被老師的富有創(chuàng)造性的任務(wù)所指引。

5.所設(shè)計的活動與學(xué)生當(dāng)前的需要是否相關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計任務(wù)前就需要了解班級里學(xué)生的興趣和需求，只有依據(jù)學(xué)生的需求才能更好的設(shè)計任務(wù)。

6.學(xué)生可能會忽視語言形式。在實施任務(wù)型教學(xué)時，學(xué)生是在交流中完成任務(wù)的，如果教師關(guān)注語言形式的話，就會挫傷學(xué)生說外語的積極性，導(dǎo)致任務(wù)的失??；但若不注重語言形式，長期以往的外語學(xué)習(xí)中，就會導(dǎo)致“僵化”。

總之，“教學(xué)有法，教無定法”沒有一種外語教學(xué)是完美的，也沒有一種教法能適用于所有教學(xué)任務(wù)，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該與其它教法有機(jī)結(jié)合在一起，互相借鑒，取長補(bǔ)短；在實施的過程中我們要結(jié)合學(xué)生的差異性和具體的教學(xué)場景，來設(shè)計我們的任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生“Learning by doing，learning for using”獲得教學(xué)目標(biāo)和交際能力，獲得滿足感。

參考文獻(xiàn)

[1]Rod Ellis.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]吳旭東.外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則[J].現(xiàn)代外語，1997，（3）：34.

[3]Jack C.Richards Theodore S.Rodgers語言教學(xué)的流派[M].外語教學(xué)與研究出版社.