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        任務(wù)型教學(xué)及教學(xué)過程中的實(shí)施問題

        2018-06-01 11:40:04王芳
        速讀·下旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)實(shí)際問題

        王芳

        摘 要:任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)向了過程,這是我國教育事業(yè)改革取得的重大成就,對(duì)我國未來教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。外語老師通過設(shè)計(jì)情景,并讓學(xué)生體檢情景來更有效地促進(jìn)學(xué)生的交際能力。本文從任務(wù)型教學(xué)法的背景、含義、特點(diǎn)以及所面臨的實(shí)際問題來進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué);外語交際能力;實(shí)際問題

        一、任務(wù)型教學(xué)的背景

        任務(wù)型語言教學(xué)指的是以任務(wù)為核心的教學(xué)計(jì)劃與指導(dǎo)的一種方法。一些倡導(dǎo)者認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)所選用的某些規(guī)則與交際法相同,就將其作為交際法的邏輯發(fā)展,這些規(guī)則促成了20世紀(jì)80年代的交際法運(yùn)動(dòng)。把任務(wù)型學(xué)習(xí)作為設(shè)計(jì)的一部分是為了響應(yīng)全民教育和學(xué)生的全面發(fā)展的政策。

        二、什么是任務(wù)型教學(xué)法

        任務(wù)型英語教學(xué)是將書本上的理論知識(shí)以特定的活動(dòng)形式設(shè)計(jì)出來,教師通過游戲的方式教學(xué),使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)書本中的文化知識(shí)。正如Ellis所說:任務(wù)的定義隨著任務(wù)的目的而變化,根據(jù)教學(xué)研究(如教師和教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)、測(cè)試)的需要而變化,但是任務(wù)應(yīng)該有其基本的共同點(diǎn)。那就是:要求學(xué)習(xí)者使用語言,強(qiáng)調(diào)意義,解決交際問題,任務(wù)應(yīng)該用來提供教師和學(xué)生真實(shí)的語言信息,幫助學(xué)習(xí)者更地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言;任務(wù)的結(jié)果是對(duì)任務(wù)的執(zhí)行和任務(wù)的完成給予及時(shí)的反饋。

        三、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

        由于任務(wù)型教學(xué)的多樣性和趣味性,遵循真實(shí)性、互動(dòng)性、可操作性等原則,任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)在這里主要采用的是吳旭東老師的話來說:

        1.與現(xiàn)實(shí)生活相同或相關(guān)的活動(dòng)或工作,只能通過語言來完成,其間設(shè)計(jì)語言輸入和輸出的技能。

        2.要求題材方面要有延展性的話題或議題,以便于學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)和理解意義的所在。語言形式的學(xué)習(xí)只能通過反思意義理解和表達(dá)的效果來進(jìn)行(建立形式—功能之間的聯(lián)系)。

        3.完成任務(wù)的目的不在于掌握某個(gè)/些具體的語言形式,而是完成與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的工作。

        4.有詳細(xì)的結(jié)果:與現(xiàn)實(shí)生活所做之事相同或類似,而非展示使用某個(gè)/些語言形式的能力。

        5.任務(wù)通常需要通過合作才能完成,因此人際互動(dòng)交際是任務(wù)完成的前途。

        歸納起來,任務(wù)是通過語言來完成的事情,涉及的范圍廣泛,有明確的目的和結(jié)果,學(xué)生通常需要以合作的方式才能有效完成。

        四、任務(wù)教學(xué)中的實(shí)際問題

        雖然任務(wù)型教學(xué)給我們帶來了很多的好處,無論是從它的教學(xué)原則還是從教學(xué)特點(diǎn),都給教師和學(xué)生以鼓勵(lì),但在實(shí)際操作中也會(huì)出現(xiàn)這或那的問題,尤其對(duì)初中、高中生來說,我主要從下面兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述:

        1.任務(wù)型教學(xué)展現(xiàn)了趣味性、多樣性,但因?yàn)闀?huì)受到考試成績、升學(xué)壓力等因素,有些老師在采用此任務(wù)型教學(xué)法過程中,設(shè)計(jì)的任務(wù)會(huì)過于側(cè)重教材、知識(shí)性,針對(duì)這樣的現(xiàn)象我們又該怎么處理呢?

        2.針對(duì)小組討論,像一線城市都以30名學(xué)生為例,可某些地區(qū)例如河南,一個(gè)班的人數(shù)達(dá)到80甚至100人,都采用小組討論的話,不利于實(shí)施,課堂太吵,也不符合實(shí)際。這些問題都是我們?cè)谝匀蝿?wù)型教學(xué)法為基本的前提下所考慮的問題,需要進(jìn)一步的探索和提高。

        3.很難保證任務(wù)的系統(tǒng)性和順序性。這主要是由于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式所引起的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師扮演重要的角色而處于主導(dǎo)地位,直接向?qū)W生授受知識(shí)。雖然這種教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位,但保證了知識(shí)的系統(tǒng)性和整合性。而任務(wù)型教學(xué)是通過老師設(shè)計(jì)任務(wù)并讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)來掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),其知識(shí)點(diǎn)比較碎片化。知識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程,由簡單到復(fù)雜,由淺到深,順序漸進(jìn)的過程,這就要求學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。每個(gè)階段的老師教授方式也不一樣,例如,初一的英語老師采用的是任務(wù)型教學(xué),但初二或初三的英語老師未必采用的也是任務(wù)型教學(xué)。

        4.需要富有創(chuàng)造性的老師。單從任務(wù)的設(shè)計(jì)方面,就需要富有創(chuàng)造性的老師,這就要求教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要有寬闊的視野和高素質(zhì)的文化素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?!边@樣他/她才能駕馭課堂,豐富學(xué)生的視野。富有創(chuàng)造性的老師他/她能帶動(dòng)課堂的積極性,在教學(xué)的過程中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),不再是一個(gè)知識(shí)的容器,而是讓學(xué)生被老師的富有創(chuàng)造性的任務(wù)所指引。

        5.所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與學(xué)生當(dāng)前的需要是否相關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前就需要了解班級(jí)里學(xué)生的興趣和需求,只有依據(jù)學(xué)生的需求才能更好的設(shè)計(jì)任務(wù)。

        6.學(xué)生可能會(huì)忽視語言形式。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí),學(xué)生是在交流中完成任務(wù)的,如果教師關(guān)注語言形式的話,就會(huì)挫傷學(xué)生說外語的積極性,導(dǎo)致任務(wù)的失?。坏舨蛔⒅卣Z言形式,長期以往的外語學(xué)習(xí)中,就會(huì)導(dǎo)致“僵化”。

        總之,“教學(xué)有法,教無定法”沒有一種外語教學(xué)是完美的,也沒有一種教法能適用于所有教學(xué)任務(wù),任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該與其它教法有機(jī)結(jié)合在一起,互相借鑒,取長補(bǔ)短;在實(shí)施的過程中我們要結(jié)合學(xué)生的差異性和具體的教學(xué)場(chǎng)景,來設(shè)計(jì)我們的任務(wù)教學(xué),讓學(xué)生“Learning by doing,learning for using”獲得教學(xué)目標(biāo)和交際能力,獲得滿足感。

        參考文獻(xiàn)

        [1]Rod Ellis.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,2003.

        [2]吳旭東.外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則[J].現(xiàn)代外語,1997,(3):34.

        [3]Jack C.Richards Theodore S.Rodgers語言教學(xué)的流派[M].外語教學(xué)與研究出版社.

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