摘要：受母語影響二語學(xué)習(xí)者在目的語輸入的基礎(chǔ)上，會形成的一種介于母語和目的語之間的“過渡語”體系，即中介語，中式英語即是其中廣為英語學(xué)習(xí)者熟知的一種。中介語理論為依據(jù)，本文淺析了高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用中式英語的必然性，并指出其對高職英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：中介語，中式英語，中國英語，高職英語教學(xué)

一. 中介語

1. 定義

中介語，又名“過渡語”或“語際語”，指在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上，形成的一種介于母語和目的語之間的語言體系。美國語言學(xué)家Selinker于1972年在《中介語》中提出二語學(xué)習(xí)者在未完全掌握目的語的特定階段，會自主形成一種 “過渡語”體系，是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)，兼有學(xué)習(xí)者母語和目的語的特征，又有其獨(dú)特的語言特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上處于母語與目的語的中間狀態(tài)。

2. 理論形成的背景及歷史發(fā)展

Corder和Nemser分別在1967年和1971年提出了“過渡能力”和“相似系統(tǒng)”為“中介語”的提出提供了理論基礎(chǔ)。1972年，Selinker提出“中介語”假說，開始探索二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中的語言系統(tǒng)和習(xí)得規(guī)律說。通過多年的研究，Selinker認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中的五種主要認(rèn)知過程構(gòu)成了中介語，（1）語言的遷移；（2）訓(xùn)練的遷移；（3）第二語言的學(xué)習(xí)策略；（4）第二語言交際的策略；（5）目的語材料的過度概括。

中介語理論的后續(xù)發(fā)展主要集中在對其三個特征的研究上，即（1）可滲透性。中介語的組成規(guī)則并非一成不變，它受到學(xué)習(xí)者母語和目的語的規(guī)則或形式的影響。（2）可變性。中介語是緩慢動態(tài)發(fā)展的，它借助“假設(shè)-檢驗(yàn)”的手段，改變已有的規(guī)則以適應(yīng)目的語的新規(guī)則。（3）系統(tǒng)性。中介語有相對獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它有著獨(dú)特的語音、語法和詞匯規(guī)則體系。

二. 中式英語

1. 定義

中式英語一般可分為兩種：（1）含有語法或拼寫錯誤的英語，這些錯誤常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)初期（2）含有英語詞匯的漢語語言轉(zhuǎn)換，如華裔在用漢語交流時，因詞匯量不足而用英語詞匯代替或試譯某漢語詞匯。但是，隨著國際交流的增進(jìn)及漢語的普及，一些由漢語衍生出來的“中式英語”單詞和詞組已得到廣泛的認(rèn)可和使用。

2. 成因

中式英語是中國的英語學(xué)習(xí)者在母語語音、結(jié)構(gòu)、語義或文化的干擾和影響下，使用英語時出現(xiàn)的語用失誤。它的出現(xiàn)有以下七大原因：（1）搭配不當(dāng)。即完全照搬漢語表達(dá)的形式而產(chǎn)生的不符合英語使用習(xí)慣的錯誤搭配。（2）重復(fù)和累贅。英漢之間對不同詞性詞語的使用各不相同， 對重復(fù)強(qiáng)調(diào)的用法也大相徑庭，不能照搬套用。（3）過多使用修飾詞。與英語相比，漢語中更常使用副詞修飾動詞和形容詞，用形容詞修飾名詞，以加重語氣，因此在做漢譯英時需要斟酌，不能逐字照譯。（4）不恰當(dāng)?shù)氖÷?。漢語表達(dá)有時較為簡潔，不加修飾的直譯可能造成英文譯文語意上的缺失。（5）擬人法。由于文化及語用的差異，漢語中的擬人現(xiàn)象在譯成英文時，常會失去原本的寓意而顯得不倫不類。（6）詞類轉(zhuǎn)換失誤。翻譯時要根據(jù)情況對詞類進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換，否則可能出現(xiàn)誤譯。（7）臨時替代譯法。新時代的中國誕生了許多具有中國特色的新詞匯和新表達(dá)，在英文里沒有對應(yīng)的譯文。如果簡單地逐字照翻就容易出現(xiàn)中式英語。

3. 出現(xiàn)的必然性

1）符合高職學(xué)生自身特點(diǎn)

高職學(xué)生往往基本功薄弱，語法基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量明顯不足。而且大部分同學(xué)學(xué)習(xí)目的性不明確，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是完成考級任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師采取適當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)以致用的正確態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摒棄死記硬背，而從文化和語用交際的層面來學(xué)習(xí)英語。

2）過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試

傳統(tǒng)英語教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，注重讀和譯卻忽略了聽、說特別是口頭表達(dá)交流的能力。一味灌輸語法和句法結(jié)構(gòu)，忽視西方文化及跨文化意識的培養(yǎng)，背離了語言學(xué)習(xí)的初衷，從而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的僵化——空有詞匯和語法，卻無法組織地道正確的英語表達(dá)。

3）缺乏文化背景知識輸入

不同的語用規(guī)則和文化背景，使中式英語在中國產(chǎn)生并得到認(rèn)同。西方文化強(qiáng)調(diào)個體權(quán)利，尊重平等，所以用語常避免針對他人。這種文化差異造成了表達(dá)上的思維差異，最終導(dǎo)致中式英語的產(chǎn)生。

三. 對高職英語教學(xué)的啟示

1） 引導(dǎo)學(xué)生正確看待中式英語的存在

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待中式英語，明白中式英語是一種過渡語，是英語學(xué)習(xí)中不可避免的客觀存在，而且中式英語是可變的，同一類型的錯誤可能會通過及時糾正和自我糾正而避免。不要過分注重語言錯誤，只要能夠達(dá)到交流的目的，就是成功的語言交際，從而幫助學(xué)生克服心理障礙，建立自信，提高交際能力。

2） 加強(qiáng)文化輸入，從文化層面上了解英語

在文化教學(xué)中，教師應(yīng)對西方文化進(jìn)行不同層次的系統(tǒng)梳理，將西方文化不同于其他文化的核心部分整理出來，分塊、分專題系統(tǒng)介紹，尤其是與語言知識、語言技能、交際技能等相關(guān)的文化要素3） 從差異比較中學(xué)習(xí)正確表達(dá)

英漢兩種語言有許多各具特色的慣用表達(dá)，通過有針對性的對比，可以避免從本國語的角度尋找對等規(guī)律的慣性思維， 從而減少或消除語用過程中產(chǎn)生的誤用。如“我很喜歡英語”， 不能直譯成I very like English，而應(yīng)按英語的思維習(xí)慣譯為I like English very much。

四.結(jié)論

受到學(xué)習(xí)者的語言水平，及其對目的語文化背景知識的了解度等諸多因素的影響，作為一種中介語的中式英語是動態(tài)的﹑發(fā)展的，可以被調(diào)整的。中式英語是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中必經(jīng)的過渡階段。通過正確引導(dǎo)，有效糾錯，加強(qiáng)文化輸入和比較教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生調(diào)整語用習(xí)慣和語言表達(dá)，從而真正掌握英語使用技巧。

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作者簡介：吳潔，女，漢族，浙江杭州人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)研究。