【摘要】 外語中介語石化現(xiàn)象的研究是二語習(xí)得理論構(gòu)建不容回避的中心問題。引起中介語石化的認(rèn)知心理因素主要有中介語知覺、中介語記憶和中介語思維三個方面。要杜絕中介語產(chǎn)生，必須在外語認(rèn)知過程中，不輸入中介語，實現(xiàn)目標(biāo)語知覺、目標(biāo)語記憶和目標(biāo)語思維。

【關(guān)鍵詞】中介語;中介語石化;認(rèn)知心理

中介語石化現(xiàn)象多年來一直是外語研究中的熱點和難度。中介語石化現(xiàn)象的成因是研究的重點之一。中介語石化的產(chǎn)生受到多種因素的影響，這些因素的作用和地位也千差萬別，大體可分為外語學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和學(xué)習(xí)者這一主體兩大類因素。這兩方面的因素哪個在引起外語中介語石化現(xiàn)象中的作用更大呢？不言而喻，學(xué)習(xí)者這一主體起著關(guān)鍵作用，而認(rèn)知心理因素是中介語石化產(chǎn)生的主體。認(rèn)知心理因素包含很多方面，其中知覺、記憶和思維三因素是其中最關(guān)鍵核心的部分。

一、認(rèn)知心理因素分析

外語的學(xué)習(xí)過程，是外語的認(rèn)知過程。認(rèn)知是人們獲得知識和應(yīng)用知識的過程，也可叫做信息加工過程。認(rèn)知過程，依賴于人的一系列心理活動，如感覺、知覺、注意、記憶、思維、決策、解決問題等。認(rèn)知過程，主要包括知覺、記憶和思維三個階段。這三個階段是由低級到高級，密切聯(lián)系互相影響的認(rèn)知過程。

知覺是直接接受從外界輸入的信息，并對這些信息進(jìn)行淺層的加工、處理。它的主要目的在于認(rèn)識外部世界的特征。知覺的產(chǎn)生，既依賴于直接作用于感官的刺激物的特征，也依賴于感知的主體。知覺者的知識經(jīng)驗及他們對事物的態(tài)度，都在一定程度上影響到知覺的過程和結(jié)果。明度和強(qiáng)度大、顏色鮮艷、活動變化、與周圍刺激形成對比的刺激容易優(yōu)先被知覺選擇為認(rèn)知的對象。伴隨有語言說明和引導(dǎo)，積極將當(dāng)前的知覺對象與過去的經(jīng)驗建立聯(lián)系，知覺的效果會更好。

記憶是認(rèn)知過程的一個承上啟下的重要階段。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上，將信息轉(zhuǎn)換成頭腦中的代碼，即形成有組織的知識結(jié)構(gòu)或表征，并將這些表征儲存在頭腦中。人的記憶是巨大的，記憶的內(nèi)容也在不停地更新，沒有記憶就沒有積累，沒有記憶就沒有發(fā)展，沒有記憶就沒有創(chuàng)新。記憶的內(nèi)容多種多樣，主要有動作記憶、情緒記憶、形象記憶和邏輯記憶四種。記憶的過程可分為三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)。有明確目的和任務(wù)的有意記憶通常比無目的的記憶效果好。動作和形象材料比邏輯材料更易于記憶，視覺材料比聽覺材料易于記憶。

思維是在知覺、記憶的基礎(chǔ)上，對輸入信息進(jìn)行更深層的加工。它揭示了事物之間的聯(lián)系與關(guān)系，形成概念，利用概念進(jìn)行推理和判斷，并運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，解決人們面臨的各種問題。外語學(xué)習(xí)的思維階段，對輸入的目標(biāo)語知覺和目標(biāo)語記憶進(jìn)行更深層的加工，主要揭示目標(biāo)語單詞之間的關(guān)系，組詞造句的規(guī)則。通過形成的概念，并利用概念形成的語法體系，結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，解決面臨的目標(biāo)語的交際問題、表達(dá)問題和思維問題。問題難度較低，或表現(xiàn)方式直接，已知條件和有效條件明確，關(guān)鍵特征和重要關(guān)系直觀，思維的目標(biāo)就會清晰，效率會比較高。中等強(qiáng)度的動機(jī)水平對思維活動會起促進(jìn)作用，動機(jī)水平過高或過低都可能會阻礙思維的進(jìn)行。

二、認(rèn)知心理中介語的產(chǎn)生

1、中介語知覺

外語的認(rèn)知過程，首先要經(jīng)過目標(biāo)語知覺階段。目標(biāo)語知覺的產(chǎn)生，要經(jīng)過感覺、表象、注意等心理活動，對目標(biāo)語的語音、語意、詞匯、語法等信息進(jìn)行選擇、加工。學(xué)習(xí)者已有的語言知識和經(jīng)驗，在信息加工過程中起重要作用。母語知覺與目標(biāo)語知覺的產(chǎn)生是不同的。母語知覺之前，學(xué)習(xí)者原有知識與經(jīng)驗是一片空白。而目標(biāo)語知覺之前，已有母語的先行存在。目標(biāo)語知覺的產(chǎn)生，一方面決定于目標(biāo)語經(jīng)過感覺、表象、注意等信息;另一方面決定于學(xué)習(xí)者已有的母語知覺。兩方面相互作用，進(jìn)行選擇、加工。因而，目標(biāo)語知覺的產(chǎn)生和形成過程，很難避免母語的干擾，結(jié)果，不能形成地道的目標(biāo)語知覺，而只能是中介語知覺。在外語課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)目標(biāo)語，既缺乏目標(biāo)語的自然語言環(huán)境，也很難保證外語課堂教學(xué)輸入的外語是地道的目標(biāo)語。如果輸入的是中介語，外語教學(xué)認(rèn)知過程形成的目標(biāo)語知覺，只能是中介語知覺。目標(biāo)語知覺的產(chǎn)生，如果能達(dá)到三個條件，可以避免產(chǎn)生中介語知覺。（1）輸入地道充足的目標(biāo)語;（2）具有自然的目標(biāo)語語境;（3）避免母語的負(fù)遷移。如果這三個條件達(dá)不到，認(rèn)知過程產(chǎn)生的就是中介語知覺。中介語知覺，只能產(chǎn)生中介語。

2、中介語記憶

外語學(xué)習(xí)的記憶階段，是將目標(biāo)語知覺進(jìn)行再加工，把目標(biāo)語知覺轉(zhuǎn)換成頭腦中的代碼，形成有組織的目標(biāo)語知識結(jié)構(gòu)，使目標(biāo)語的語音、語義、詞匯、語法等形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，并將這些目標(biāo)語的知識結(jié)構(gòu)儲存在頭腦中。外語教學(xué)組織者和外語學(xué)習(xí)者的主觀愿望，希望記憶的應(yīng)是目標(biāo)語。但是否記憶的是目標(biāo)語，決定于記憶的基礎(chǔ)—知覺。如果記憶加工的知覺是地道的目標(biāo)語知覺，記憶加工后，儲存在頭腦中的目標(biāo)語知識結(jié)構(gòu)，也是目標(biāo)語記憶。如果記憶加工的是中介語知覺，所形成的記憶只能是中介語記憶。在外語課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)目標(biāo)語，所形成的中介語知覺，經(jīng)過記憶加工，儲存在頭腦中的只能是中介語記憶。

3、中介語思維

要實現(xiàn)目標(biāo)語思維，決定于三個方面：（1）知覺和記憶是思維的基礎(chǔ)。目標(biāo)語知覺和目標(biāo)語記憶，決定了目標(biāo)語思維。如果思維加工的是中介語知覺和中介語記憶，其結(jié)果只能是中介語思維。（2）思維加工要運(yùn)用其已有知識和經(jīng)驗。因此，母語的遷移是不可避免的。如果能避免母語負(fù)遷移，思維就可實現(xiàn)目標(biāo)語思維。如果母語在思維加工中發(fā)揮負(fù)遷移作用，實現(xiàn)的思維是中介語思維。（3）母語文化干擾也是產(chǎn)生中介語思維的一個因素。不容置疑，任何語言都是相對穩(wěn)固的音意結(jié)合的詞匯和語法系統(tǒng)。任何語言學(xué)習(xí)者，首先掌握了母語才學(xué)習(xí)外語，這樣，母語的負(fù)遷移是不可避免的。特別是當(dāng)學(xué)生想表達(dá)的概念超過其目前所掌握的新語言規(guī)則的范圍時，他們往往求助于母語的規(guī)則系統(tǒng)。由于母語的負(fù)遷移，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)錯誤的產(chǎn)生，延長了學(xué)習(xí)者犯錯誤的時間，中介語重復(fù)的頻率增多了，必然形成石化。如果以上三個產(chǎn)生中介語的因素不能解決，中介語思維是不可避免的。

三、結(jié)語

中介語石化，源于中介語。在整個外語認(rèn)知過程中，要杜絕中介語的產(chǎn)生，學(xué)生和外語教師要分別做相應(yīng)的改進(jìn)。學(xué)生要學(xué)習(xí)原原本本的目標(biāo)語，杜絕母語的負(fù)遷移;適應(yīng)目標(biāo)語的文化，減弱母語文化干擾;認(rèn)真主動改正外語學(xué)習(xí)中的錯誤;外語學(xué)習(xí)中的語音、語意、語法等方面的錯誤都要重視，主動糾正，避免錯誤重復(fù)出現(xiàn)。外語教師的外語應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語。即使有少許的中介語，必須積極主動改正;教學(xué)中進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)語教學(xué)，盡量減少非目標(biāo)語的輸入;對學(xué)生提出明確的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤及時改正;教師在外語教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度教育，要加強(qiáng)目標(biāo)語文化的教育。

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)科研項目“外語中介語石化現(xiàn)象的認(rèn)知研究”階段性成果，項目編號：SK201025

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 彭聘齡. 認(rèn)知心理學(xué)[M]. 杭州： 浙江教育出版社， 2004.

【作者簡介】

郭曉紅（1970—），女，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。