楊柳

摘要：母語遷移是一種特別的文化現(xiàn)象，它在二語習(xí)得中是非常常見的。母語負(fù)遷移對初中生學(xué)習(xí)英語句法有很大的影響，主要體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)、句型、句子時態(tài)以及句子語態(tài)四個方面。本文主要針對學(xué)生在英語句法層面出現(xiàn)的錯誤作影響探析，探究其產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移；英語句法；目的語；中介語；教學(xué)對策

1.0前言

語言遷移是一個心理學(xué)術(shù)語，指在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在使用第二語言時，會借助母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣等來表達(dá)思想這樣一種現(xiàn)象。如果母語的語言規(guī)則和目的語是一致的，母語的規(guī)則遷移會對目的語有積極的影響，這被稱為正遷移。負(fù)遷移則指母語的語言規(guī)則不符合目的語的習(xí)慣，這就對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。初中生在進(jìn)行英語入門學(xué)習(xí)時，常常將漢語作為中介語，對兩種語言進(jìn)行對比。初中生在學(xué)習(xí)英語時，恐怕最令他們頭痛的莫過于句法的掌握及運用了，所以句法是二語習(xí)得中的一個重要的研究方面。

2.0母語負(fù)遷移現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 英漢文化背景的差異

初中生在學(xué)習(xí)英語的時候，需要去了解在具體語境中語言模式的使用，熟悉在真實語境下語言的表達(dá)方式。這要求初中生不但要學(xué)習(xí)語言知識和語言規(guī)則，還要學(xué)習(xí)背后的深刻涵義。中西文化的差異、文化背景的不同、英漢民族特有的思維方式、生活習(xí)俗和社會文化理念導(dǎo)致英漢表達(dá)上有著不同的文化內(nèi)涵，也影響了中國學(xué)生在英語寫作時的英語表達(dá)能力和說服力。

2.2英漢語言特點的區(qū)別

漢語和英語有著不同的語言特點，漢語屬于表意文字，是以意義為基礎(chǔ)確定起來的文字。英語以語言為基礎(chǔ)，理解上不能脫離上下文。英語的主語化特點常常將修飾語放在被修飾的對象后面。漢語講究意合，英語則講究形合，漢語多用主動語態(tài)，英語多用被動語態(tài)。

2.3缺乏對母語負(fù)遷移的足夠了解

教師本身缺少對母語負(fù)遷移的足夠了解，也在英語教學(xué)課堂上缺乏對母語負(fù)遷移的講解，沒有向初中生專門介紹母語負(fù)遷移的概念并指出錯誤，也不知道采取怎樣的措施克服問題。

3.0母語負(fù)遷移對初中生英語句法學(xué)習(xí)的影響

3.1句子結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移

在初中生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常喜歡使用漢語相似的句子結(jié)構(gòu)，而不喜歡使用與漢語結(jié)構(gòu)差別較大的句子結(jié)構(gòu)，這就造成學(xué)生寫的句子比較簡單、單一。中國學(xué)生往往意識不到英語與漢語之間的差別，所以寫出的英語句子往往漢語化，這種句子叫做漢式英語。他們的英文作文經(jīng)常出現(xiàn)語句過短、結(jié)構(gòu)松散、單句獨立性過強、過多、連詞很少、句子之間沒有任何連詞的現(xiàn)象。漢語的表達(dá)比較直觀，它缺乏形態(tài)轉(zhuǎn)化，句子的容量很大，并沒有語法形式上的限定，表達(dá)的句子需要依靠語序和虛詞，比較注重意合，注重隱性聯(lián)貫。相比之下，英語是比較注重理性分析的句式語言，比較注重形合，注重顯性連接，句子可以以主句為中心進(jìn)行展開，要依靠各種連詞和從句，然后逐漸向外延伸、擴展，形成一個從句套從句，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹?fù)合句。英語大多為復(fù)合句式，而漢語大多為短句。初中生為了不出現(xiàn)語法錯誤，就會下意識地不用那些和母語差別較大的句子，導(dǎo)致句式單一，雖不會出現(xiàn)較大的錯誤，然而句子有時會被重復(fù)利用。

3.2句型的負(fù)遷移現(xiàn)象

句型是學(xué)習(xí)英語的根本，是從大量句子中選出來的典范句式，是全部語言的布局模式來供學(xué)生學(xué)習(xí)。初中生經(jīng)常將漢語句型套用于英語句子中，比如有的學(xué)生會寫出這樣的句子“Listen to Beijing Opera is her only interest.”，這是因為他們習(xí)慣了漢語的主題除了名詞，還可以是任何詞或者句子來充當(dāng)，卻沒意識到英語中只有名詞或名詞性結(jié)構(gòu)才可以充當(dāng)主語。又比如有的學(xué)生會寫出這樣的句子“The film she has seen many times.”該句的正確寫法為“She has seen the film many times.”“The film she has seen”顯然受漢語的影響，搞錯了主語。

3.3句子語態(tài)的負(fù)遷移現(xiàn)象

主動語態(tài)和被動語態(tài)是英語中十分重要的語態(tài)，就好像漢語中的被字句與把字句。主動語態(tài)中主語是動詞動作的執(zhí)行者，而被動語態(tài)中的主語是動詞動作的接受者，二者存在授受的關(guān)系。被動語態(tài)是英語中一種很常見的語法，在一些英文文章中利用被動句幾近成了一種表達(dá)習(xí)慣。相比之下，漢語中動詞本身就沒有語態(tài)的變化，并且使用被動句也十分少，被動語態(tài)在注重主題的漢語里，除非表示受損或受益作用，否則很少出現(xiàn)。初中生在英語寫作中受母語影響更樂意寫主動語態(tài)，經(jīng)常寫出“When ice heats，it changes into water.”這樣的錯句。

3.4句子時態(tài)的負(fù)遷移現(xiàn)象

英語與漢語的句子時態(tài)存在著很大的差異，句子時態(tài)負(fù)遷移現(xiàn)象十分常見，就拿英語來說，它的時態(tài)共有十六種，時態(tài)分得十分細(xì)致，對于初中生來說這十分困難。相比之下，漢語句子太簡單，主要依靠時間副詞來區(qū)分時態(tài)，再者就用虛詞來暗示，十分容易掌握。在學(xué)習(xí)英語時雖然知道英語與漢語之間存在差別，卻在不自覺中犯各種句子時態(tài)錯誤，比如忘記時態(tài)的表達(dá)，或者謂語動詞出現(xiàn)錯誤等現(xiàn)象。

4.0針對母語負(fù)遷移現(xiàn)象的對策

在初中英語教學(xué)中，針對如何幫助學(xué)生克服母語句法的負(fù)遷移提出以下建議：首先，加強對比，分析異同，深化難點重點；其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語不局限于課堂，創(chuàng)設(shè)真實交流的英語語境。在語言使用的真實情境中，教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生正確的語言知識，對學(xué)生所犯的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)指正，從而使他們深刻理解英漢兩種語言的差異，避免母語的負(fù)遷移。再次，母語負(fù)遷移需要依靠老師的力量，老師必須要重視母語負(fù)遷移對初中生英語句法的影響，進(jìn)一步改進(jìn)目的語輸人質(zhì)量。而且還要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，找到適合的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而減少母語負(fù)遷移對他們的影響。要讓學(xué)生意識到英漢句法的相同點和不同點。

5.0結(jié)語

母語負(fù)遷移在語言學(xué)習(xí)中普遍而客觀地存在，母語與目的語的差別越大，這種影響就越明顯。通過錯誤分析有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難，掌握學(xué)生使用目的語的情況與目的語本族人們的差距，從而有針對性地給予幫助?？傊?，初中生要想學(xué)好英語，必須清晰地認(rèn)識到母語負(fù)遷移帶來的影響，并盡力制止和避免負(fù)遷移。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴運財 王同順. 基于動態(tài)系統(tǒng)理論的二語習(xí)得模式研究——環(huán)境、學(xué)習(xí)者與語言的互動[J]. 山東外語教學(xué)，2012（05）.

[2] 俞理明.語言遷移與二語習(xí)得[M]. 上海：上海外語教育出版社，2004.

[3] 楊梅 謝洪. 二語習(xí)得社會認(rèn)知論述評[J]. 山東外語教學(xué)，2015（05）.

[4] 趙啟君. 二語習(xí)得中母語負(fù)遷移現(xiàn)象及教學(xué)啟示[J]. 西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（S1）.