葉鑫

摘要：根據二語習得，二語學習者在習得過程中，會產生一種逐漸向目標語靠近的獨立的語言體系，這便是中介語。它受到來自母語和目標語的雙重影響，它是從母語到目標的過度環(huán)節(jié)。而中介語石化現(xiàn)象是英語學習者中普遍存在的一種現(xiàn)象。本文從中介語的角度出發(fā)，結合中介語的概念和特點，以及中介語出現(xiàn)的原因，探析其對大學英語口語教學的啟示和意義，嘗試性地提出了一些解決問題的方法，希望對外語教學有所啟示。

關鍵詞：中介語 石化現(xiàn)象 口語教學 目的語

大學生在英語學習的過程中都會遇到這種情況，即學到一定程度，感覺自己不再象初學階段那樣一步一步地提高了，有一種學習停滯的感覺，無論怎么學習，所習得的語言都沒有辦法像本族語使用者那樣靈活使用。

一、中介語的概念

在外語學習過程中會產生一種過渡性的獨立的語言體系，即中介語（interlanguage，IL）。這種體系是在二語學習過程中產生的特定系統(tǒng)。這種語言體系既不同于母語，也區(qū)別于目標語，是一種隨著習得過程不停向目標語靠近的動態(tài)語言體系，它只會無限靠近目標語，卻不能等同于目標語。中介語有很多特征，比如，系統(tǒng)性、動態(tài)性和階段性，但其中最讓人不解的是石化性。Selinker說過，外語學習者在學習過程中，隨著年齡增長和學習的變化，中介語中的一些語法規(guī)則和系統(tǒng)知識會逐漸沉淀下來并慢慢固化。盡管學習者可以通過一些方式糾正清楚語言失誤，但是由于它是以潛在的方式存在，在未來的使用中還是會繼續(xù)出現(xiàn)。還有一種也是石化現(xiàn)象，即中介語系統(tǒng)停止發(fā)展。

二、研究中介語石化現(xiàn)象對口語教學的啟示和意義

就國內大學生來說，無論英語專業(yè)與否，都普遍存在石化現(xiàn)象，有的只是屬于暫時性石化。結合我國大學生的實際情況，應該從以下方便著手，有效地避免石化現(xiàn)象。

（一）重點在輸入輸出的質和量

Krashen（1982：43）認為，目的語輸入數(shù)量不足和質量不當是語言僵化形成的因素之一。足夠量的最佳語言輸入是有效輸出的前提和基礎，而重視語言輸入的質則是語言習得的保證。不管英語專業(yè)與否，大學生英語水平已達到一定階段，輸入使用的材料應該要建立在對學生水平的掌握上來進行選擇?？谡Z教材的使用，要加強口語內容的操作性。比如，在上課之前，可以結合教材內容，布置學生參加一些與之相關的話題進行討論，豐富學生對這個話題的理解，并在指導的過程中盡量選擇與實際生活接軌的話語，比如，面對90后的學生，介紹美國的90后是如何創(chuàng)新地使用他們的語言的。

無論輸入如何，最終的目的是輸出。輸出的過程其實就是學生的中介語假設不斷得到驗證和推翻的過程，這種驗證使得中介語不停地向目標語接近。在口語教學中，教師要給學生營造一種輕松的氛圍來減輕交際壓力，鼓勵學生積極開口，同時又要監(jiān)控學生輸出的準確性。教師既要注重口語表達的流利性，也不能忽視語言的準確性，只有重視語言的準確性才能讓學生走得更遠。

（二）重視情感因素

Ellis把中介語石化的原因總結為內因和外因，內因即指學習者的年紀，與目標語文化的心理距離等，外因則指學習者所面臨的交際壓力，缺少與目標語接觸的機會等（Ellis，1994：55）。很多英語學習者在學習初級階段是有很強烈的學習動機的，但經過一段時間學習后，都會有所降低。大學生口語表達能力普遍比較差，大部分對此非常不自信。教師在課堂設計環(huán)節(jié)，既要了解學生的興趣所在，又要關注學生的積極性，引導學生參加口語活動，鼓勵他們敢于開口。

（三）重視目的語的文化

語言是文化的載體。Schumann曾說過語言僵化的另一個原因是外語學習者對目標語產生了一定的心理和社會距離。他曾提出一模式，即文化遷移模式，強調學習者是否成功和最終達到了何種水平，取決于學習者內心對目標語文化的接受程度（李炯英，2003）。二語學習者在學習外語的過程其實就是習得文化的過程。英語的字里行間無一不透露著文化模因。如果忽略了對文化的理解，是無法準確習得一門外語的。反而，只有深刻地理解了英語國家的文化背景，才能了解他們語言規(guī)則以及語言的形成歷史。所以在口語教學過程中，英語國家的文化背景介紹也是必不可少的，必須作為口語教學當中的重要一環(huán)。

綜上所述，中介語石化現(xiàn)象其實是一種非常普遍的語言學習現(xiàn)象。語言的學習實際上是一種技能的學習，如果在語言習得過程中科學有效地越過石化期，是我們在口語教學中應該注意和解決的問題。在英語口語教學過程中，教師既要注重交際能力培養(yǎng)的同時，更要注重學生語言綜合能力的發(fā)展。教師在課堂上不僅要幫助學生交流壓力，利用學生的興趣點，積極引導學生開口，還要在監(jiān)控過程中給學生以正確的指導，兼顧語言流利性和準確性，并且還利用課余時間增強目標語文化和學生的親和力，縮短學生對目標語文化的心理距離，讓學生從內心深處接受目標語，才能有效地避免中介語石化，使得語言學習不停地向目標語靠近。

參考文獻：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，14.

[2]Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press，1982.

（責編 田彩霞）