【摘要】第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的過程中會形成一種既不同于母語又不同于目的語的語言系統(tǒng)，這就叫做中介語。其中，石化現(xiàn)象是中介語研究領(lǐng)域中一個重要的問題。本文將對中介語中的石化現(xiàn)象，以及他在對外漢語教學(xué)的啟示進(jìn)行一些論述。

【關(guān)鍵詞】中介語 石化 目的語

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0015-02

一、中介語理論

中介語理論的提出和發(fā)展有其歷史必然性，對比分析法試圖用簡單的語言學(xué)方法來解釋復(fù)雜的心理問題，事實(shí)證明是行不通的，而偏誤分析理論在研究內(nèi)容上只將注意力集中在學(xué)習(xí)者偏誤上，不太顧忌學(xué)習(xí)者的正確方面，有些片面。于是美國語言學(xué)家塞林格（Selinker）于1969年提出中介語假說（interlanguage）的概念。1972年在其著名論文《中介語》中提出的中介語假說，是試圖探索第二語言習(xí)得者在習(xí)得過程中的語言系統(tǒng)和習(xí)得規(guī)律的假說，在第二語言習(xí)得的研究史上有重大意義。中介語理論（Interlanguage Theory）是由Selinker等人最先提出來的。他認(rèn)為中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中形成的一種特定語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、語用等方面，既不同于母語，也不同于所學(xué)習(xí)的目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的一種動態(tài)的語言系統(tǒng)，一種介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng)。

二、中介語特點(diǎn)

中介語是二語習(xí)得領(lǐng)域一個相當(dāng)重要的概念。要到達(dá)目的語，必須經(jīng)過中介語。中介語是第二語言認(rèn)知中的必經(jīng)之路?！保⊿elinker，1972）當(dāng)然，中介語是動態(tài)的、不斷發(fā)展的，它隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的加深，逐漸向目的語的正確形式靠攏。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會不斷調(diào)整自己的語言行為，使這種語言行為適合于目的語的表達(dá)習(xí)慣，由錯誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。中介語有系統(tǒng)性和可變性兩個特點(diǎn)。所謂系統(tǒng)性指中介語從一個階段向另一個階段的發(fā)展是規(guī)則有序的。二語學(xué)習(xí)者與本族語者運(yùn)用其母語一樣都在利用自己已知的語言規(guī)則系統(tǒng)來進(jìn)行交際，隨著信息量和難度的增加，學(xué)習(xí)者或消除和修正舊的規(guī)則，或增加新規(guī)則，或重建整個規(guī)則系統(tǒng)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)策略，從而發(fā)生不同學(xué)習(xí)階段的中介語認(rèn)知。無論是兒童還是成年人，通常的認(rèn)知過程是先名詞后動詞，先單詞后雙詞，先短句后長句。學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)生保持過程序列的平衡?？勺冃允侵钢薪檎Z與其他自然語言一樣是不斷發(fā)展變化的（參閱戴煒棟蔡龍權(quán)，2001）。在二語習(xí)得過程中，中介語的可變性體現(xiàn)在兩個方面：一是中介語是不斷發(fā)展變化的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語言水平不同，他們經(jīng)常用不同的變體表達(dá)同一個語言特征或概念，在中介語發(fā)展的任何階段，語言成分的變異受多種因素制約，具體包括語言因素（語言環(huán)境和母語遷移）、發(fā)展因素（目的語水平等）、場景因素（語體、任務(wù)、說話對象等）、心理語言因素（語言學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機(jī)等），等等，這些因素之間可能會有交互作用。二是中介語的發(fā)展是分階段的，Brown（1987）將中介語分為4個階段：無規(guī)律的錯誤階段（ransom error stage）、突生階段（emergent stage）、系統(tǒng)形成階段（systematic stage）和穩(wěn)定階段（stabilization stage）。

三、中介語的石化

中介語石化是存在于潛在心理結(jié)構(gòu)中的一種機(jī)制，表現(xiàn)為某種母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者會在目的語習(xí)得的某個階段停滯不前。中介語的石化概念是Selinker（1972）首先提出的：“石化就是母語的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會改變。”后來，Selinker（1992）對石化現(xiàn)象進(jìn)一步闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項(xiàng)目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向與固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用?！盨elinker& Lashmanan（1992）將石化現(xiàn)象定義修正為“學(xué)習(xí)者的中介語學(xué)習(xí)在還未達(dá)到目的語的模式之前就永久的停止了”，而且認(rèn)為這一現(xiàn)象會發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的所有層面和語境中。這一定義強(qiáng)調(diào)了石化的永久性特征，確定了石化不再被認(rèn)為是中介語的次系統(tǒng)的停止發(fā)展，而是中介語整個系統(tǒng)都停止發(fā)展，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者語言能力的石化。

四、中介語形成原因

Selinker（1972）將中介語形成原因歸納為五個：（1）母語遷移（language transfer）；（2）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤（transfer of improper training）；（3）外語學(xué)習(xí)策略（strategies of second languagelearning）；（4）外語交際策略（strategies of second language communication）；（5）目的語過度概括（overgeneralization of TL linguistic material）。根據(jù)理論研究和實(shí)際觀察，一般來說，當(dāng)學(xué)習(xí)者的中介語處于初始階段，母語遷移引起的錯誤較多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在此階段對母語語言形式有很強(qiáng)的依賴性，母語遷移引起的錯誤可表現(xiàn)在語音、用詞、語法等方面，最明顯的表現(xiàn)是在中介語的語音與句法結(jié)構(gòu)上。隨著學(xué)習(xí)者的外語水平的提高，他對母語的依賴性會越來越小，中介語的母語遷移引起的錯誤也會越來越少。培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤引起的錯誤大體有兩方面的原因：一方面在于缺乏正確的語言形式（form）的輸入（input）和語言材料的使用不當(dāng)有關(guān)，如教材的某些語言表達(dá)不夠地道；教材選用難度不當(dāng)；另一方面，教師某些不正確或不地道的語言表達(dá)和教授會使學(xué)習(xí)者的中介語形成一些語言錯誤，學(xué)習(xí)者長期模仿教師這些不合適的語言表達(dá)形式，這些語言錯誤往往會在他們的中介語中固定下來，形成石化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也是導(dǎo)致石化的重要原因之一，失敗的學(xué)習(xí)策略很可能引起石化的產(chǎn)生，例如，定語從句是英語學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，許多學(xué)習(xí)者對此就采取了回避的策略。因?yàn)樗麄兪褂枚ㄕZ從句頻率低，所以他們在定語從句方面的錯誤就很容易保留下來，從而使他們不能很好地掌握定語從句。學(xué)習(xí)者具備了一定的語言能力后，傾向于使用回避（avoidance）、簡化（simplification）等交際策略去克服交際中存在的困難以達(dá)到交際目的（戴煒棟等1999）。由于交際目的已實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者往往不再像初期那樣注重語言能力的提高，因而產(chǎn)生石化。具體來說，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語和本族語者進(jìn)行交際時，往往只要求能表達(dá)清楚意思，而不注意語法的正確性，如冠詞、復(fù)數(shù)、時態(tài)的誤用等，而且學(xué)習(xí)者在無意識中常常只使用簡單的目的語以利于交際，結(jié)果會影響其中介語的進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致中介語石化。目的語過度概括引起的語言錯誤一般出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具有一定的外語水平的階段，由于學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的理解有錯誤或一知半解，加之目的語本身結(jié)構(gòu)之間互相干擾，常常把學(xué)過的語法規(guī)則和詞匯用法錯誤應(yīng)用到其他語境中去。

五、對于對外漢語教學(xué)的啟示

（一）中介語及其石化研究對外語教學(xué)有著重要的參考價值和促進(jìn)作用，現(xiàn)將應(yīng)注意的問題歸納如下：

1.教師應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的要求和興趣，正確估計(jì)學(xué)習(xí)者中介語所處的階段，針對學(xué)習(xí)者的接受能力，選擇合適的教材，靈活選用、編寫語言材料；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的目的語熟練程度，綜合考慮該任務(wù)的難易度、趣味性和學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力，以確保對學(xué)習(xí)者既有挑戰(zhàn)性，使其對此保持一定的興趣，又能鼓勵其努力完成任務(wù)。

2.對于母語對學(xué)習(xí)者中介語干擾的問題，隨著目的語的大量優(yōu)化輸入，這種干擾的程度會越來越弱。

3.對于學(xué)習(xí)者的錯誤，不能漠然置之，因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)者的錯誤如果長期得不到糾正，就會被其他學(xué)習(xí)者當(dāng)作正確的輸入，最后導(dǎo)致由個體石化（individual fossilization）產(chǎn)生群體石化（group fossilization）。首先，教師要使學(xué)習(xí)者明白出現(xiàn)錯誤是外語學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，并不是失敗的表現(xiàn)。

（二）應(yīng)如何防止石化

1.對外漢語教學(xué)不只要教學(xué)生漢語，而且要進(jìn)行漢語言文化語言是文化的載體，文化能反映語言

對文化的教學(xué)能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。所以，在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵漢語學(xué)習(xí)者多多觀看中國的影視劇，動畫片，與當(dāng)?shù)刂袊诉M(jìn)行交流，理解中國人的風(fēng)俗習(xí)慣，行為方式，思維方式，多多閱讀中國的報刊雜志，了解中國人生活發(fā)展的速度。

2.提高漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)

漢語熱在一片大好的局勢下，也隱隱存在著某些不足。其中大量的符合資質(zhì)的漢語教師的缺乏就是其中最大的不足。大多對外漢語教師來源于外語專業(yè)或漢語專業(yè)，造成很多對外漢語教師缺乏扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，造成我們現(xiàn)在急于建設(shè)一支符合資質(zhì)的對外漢語教師隊(duì)伍的迫切性。我們的對外漢語教師隊(duì)伍必須有扎實(shí)的語言基本功，還要具有優(yōu)秀的教師專業(yè)素質(zhì)，通曉教育學(xué)和教育心理學(xué)。教師在備課的時候要到充分地做好備教材，備學(xué)生，備教具的三大問題，即通讀教材，理解教材要求學(xué)生掌握的知識重點(diǎn)，難點(diǎn)，并且有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行備課；接下來是備學(xué)生，了解所教學(xué)生的語言背景，文化背景，以及所教學(xué)生背景是否統(tǒng)一，然后再在備課，課文教授中有所側(cè)重和規(guī)避；最后是備教具，在了解課文重點(diǎn)和學(xué)生背景后，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕叹咻o助教學(xué)，完善教學(xué)。其次，在二語教學(xué)中，教師一定要有充分的教學(xué)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵；并且教師一定要清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在期間進(jìn)行一定的輔導(dǎo)教學(xué)。

六、結(jié)語

教師要掌握中介語的規(guī)律，清楚“石化”現(xiàn)象的成因有利于引導(dǎo)對外漢語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)果。同時學(xué)生認(rèn)識到在二語習(xí)得的進(jìn)程中，出現(xiàn)“石化”現(xiàn)象不必效恐慌的，通過教師的引導(dǎo)和自身的學(xué)習(xí)可以跨國這道難關(guān)。

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作者簡介：

張一（1994年-），女，漢族，黑龍江省牡丹江市寧安市人，2015年6月畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)，現(xiàn)在渤海大學(xué)就讀研究生。