【摘要】隨著教學改革腳步的推進，中職語文教學也發(fā)生了新的變化，特別是在學前教育專業(yè)。當今時代的發(fā)展，兒童的成長和健康日益受到社會的關(guān)注，因此對于學前教育的期待值也更高，中職院校中，學前教育質(zhì)量的提升能夠促進教師整體專業(yè)素質(zhì)的進步，在這里，語文教學發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學前專業(yè)學生的基本知識文化素質(zhì)，并且在價值觀以及教學經(jīng)驗上也能提供更多的思路。

【關(guān)鍵詞】中職 學前教育 語文 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0253-01

在當前階段，中職院校在重視學前教育專業(yè)性的同時，忽略了學前專業(yè)語文教學的重要性，因此培養(yǎng)出來的學生往往在語文方面表現(xiàn)出非常低的應(yīng)用能力，語文素養(yǎng)也不高，這難以適應(yīng)當前社會對學前教育人才的要求，并且在多數(shù)的中職院校，語文教學被嚴重的邊緣化，出現(xiàn)了教師厭教，學生厭學的情況，基于這種問題，本文對中職學前教育專業(yè)語文教學存在的問題以及教學情況進行分析和研究。

一、當前階段，中職院校學前教育專業(yè)語文教學存在的問題

（一）語文教學定位不夠準確

在中職院校學前教育專業(yè)中，課程的分類基本分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技術(shù)類課程、教育教學類課程。在這幾類課程中，對于每一類在教學中所占據(jù)的比例沒有一個十分明確的分配，并且教學結(jié)構(gòu)和教學體系也不夠完善。學前教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)專業(yè)知識強，能力突出的學前教育人才，主要側(cè)重于對學生工作能力的培養(yǎng)，這樣很多學校和教師都把教學的重點放在了學前教育的專業(yè)技能教育上，忽視了語文文化課的教學[1]。學校在課程的安排上沒有給語文教育留下太多的課時，因此出現(xiàn)語文課程不被重視的問題，這不僅阻礙了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，更是對學生學習時間的浪費。筆者在對幼兒園教學情況進行了解時發(fā)現(xiàn)，一些教師在向幼兒傳遞知識時，只是簡單的將書本上的知識灌輸給學生，一旦幼兒提出了書本上沒有的問題時，教師只能給予學生一定的敷衍，將話題引向別處，或者使用“這個問題我們以后再說”等等的話語進行搪塞。這種問題的出現(xiàn)表明了幼兒教師在文學素養(yǎng)方面還有很大的進步空間，不管是學校，學生或者教師在此方面都有責任，應(yīng)該在專業(yè)教育的同時對語文進行重新的定位。

（二）學前語文教學偏重大眾化，難以凸顯專業(yè)特點

在當前的學前語文教育過程中，語文教學的目標制定以及教學的重點往往是側(cè)重于對語文的說教，就課說課現(xiàn)象十分嚴重，這樣不僅不能夠引起學生的學習興趣，并且也難以凸顯出學前教育的專業(yè)特點[2]。出現(xiàn)這種問題的主要原因是中職院校使用的語文教材與學前教育專業(yè)方向的不匹配性，課文是針對所有專業(yè)設(shè)置的，因此缺少針對性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒有與學前教育專業(yè)相對應(yīng)的成分，這樣很多教師在教學過程中只能以普通高中的教學篇目為教學藍本。

（三）教學方式缺少個性化的突破

當前在普通高中，教學改革的步伐正在如火如荼的進行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學校雖然在教學中配備了現(xiàn)代化的教學設(shè)施，但是多數(shù)教師依然采用手寫的方式，用黑板、粉筆和教科書完成語文教學。在課堂上，往往還是教師在講，學生在機械的聽，缺少專業(yè)討論以及各項活動，學生基本都是處于枯燥無聊的狀態(tài)當中。

二、中職院校學前教育專業(yè)語文教學有效性的提升

（一）對語文地位的定位

正確的認識才能指導正確的行動，因此要極大地端正中職院校教師對待學前教育專業(yè)語文教學的認識。

首先，語文在整個學前教育過程中處于重要的地位，語文是人們交往和教師教學不可或缺的工具，也是人們素養(yǎng)形成的基本點，更是學習其他學科的基礎(chǔ)[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學文化素質(zhì)，這樣在學前專業(yè)語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的基本文化素質(zhì)就需要對語文教學加以全面的認識，這是幼兒教育專業(yè)的要求所在。

其次，幼兒教師，需要在語言的表達上有突出的能力，這樣才能更好的指導幼兒進行言語的訓練，并且語言表達在語文學習中處于基礎(chǔ)性地位，也是課程的開端，那么明確了學前教師的基本素質(zhì)才能對語文有新的認識，并且培養(yǎng)出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學要求的人才。

（二）中職學前教育語文教學模式的改變

在中職學前教育專業(yè)的語文教學過程中，針對教學模式，應(yīng)該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學模式，從基本教材中走出來，對學生進行全面的實踐訓練，并且針對學生的不同情況，選擇因材施教的教學方法。例如，從中職學校三年制的學前教育專業(yè)上看，語文教材的編制應(yīng)該有自己的特點，在注重基礎(chǔ)的情況下，強化學生的應(yīng)用能力，在能力的基礎(chǔ)上突出教學重點，讓學生達到學以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對學生聽說讀寫能力的訓練，讓教材和教學相適應(yīng)才是中職學校學前教育專業(yè)改變語文教學模式的關(guān)鍵所在。另外，針對一些學生學習基礎(chǔ)薄弱，并且接受知識文化水平較低的情況，教師要對教材進行靈活的改變和處理，以學生需要什么為出發(fā)點，提升學生的學習興趣，幫助學生在興趣學習當中提升文學素養(yǎng)。例如，在培養(yǎng)學生語文的閱讀能力時，教師可以將課內(nèi)教學和課外教學結(jié)合在一起，這樣不僅能夠拓寬學生的閱讀面，還能讓學生在課堂知識的基礎(chǔ)上，掌握更多的科學文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問題時，能夠應(yīng)付自如[4]。

（三）教學方式的更新

在中職院校學前教育專業(yè)語文的教學方式更新方面，教師應(yīng)該選擇一些學生有興趣的教學方法，孔子曾經(jīng)提出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這樣可以看出，學習興趣在學生學習過程中所起到的重要作用。課程教學過程中應(yīng)該以學生為主體，教師為主導，將更多的時間交給學生，打破傳統(tǒng)教材對學生學習的束縛，創(chuàng)建一個活躍的開放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對中職院校學前教育專業(yè)的語文教學情況進行了分析和研究，并且闡述了在教學過程中存在問題和解決問題的策略。提升學前教育專業(yè)學生的能力主要在于科學文化素質(zhì)的提升，因此在教學時，教師和學生都需要注重語文的重要性，對語文進行重新的定位。

參考文獻：

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[2]耿玉平.淺談以職業(yè)需求為導向的幼教專科學生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的思考[J].校園英語（高中版），2014，18（3）：10-10.

[3]彭艷.學前識字量多語文成績就好？[J].考試周刊，2015，36（31）：21-21，32.

[4]杜曉飛.中職學前教育專業(yè)學生語文能力的培養(yǎng)[J].文學教育（上），2014，12（3）：82.

作者簡介：

劉錦杏（1981.5-），女，漢族，中學語文一級教師，本科學歷，研究方向：中職現(xiàn)代漢語教學。