蘇學榮

現(xiàn)如今，各訓練機構(gòu)正在進行教學模式改革，提出了“教學做”一體化教學模式，由傳統(tǒng)的教學模式向職業(yè)教育教學模式轉(zhuǎn)變，取得了良好的效果。但部分教職員工對一體化教學的認識和把握上還存在一定誤區(qū)，根據(jù)多年的學習和教學積累，本人對職業(yè)教育教學模式談幾點粗淺的認識，供大家參考。

一、職業(yè)教育教學模式的特點與應用

從教學的角度而言，教學模式?jīng)]有好壞之分，強調(diào)的是適用性，職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于，職業(yè)教育更側(cè)重于能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學上更強調(diào)實踐性操作。因此，在思路上要突破傳統(tǒng)高等教育課程以學科體系為線索的指導思想，建立以適應崗位需求為目標，職業(yè)能力為基礎(chǔ)，理論與實踐相結(jié)合的教學模式。

在開展職業(yè)教育的過程中，要特別注意防止兩個極端，一是注重理論知識學習，忽視能力培養(yǎng)；二是過于注重實踐訓練，忽視理論知識；三是理論知識對實踐技能缺乏指導作用，理論與實踐脫節(jié)。因此，在實踐過程中應做到理論與實踐并重，知識與技能并舉，理論指導實踐，以知識夠用、管用、實用為原則。

目前，我國職業(yè)教育教學模式主要是借鑒國外高等職業(yè)教育教學模式，介紹較多的主要有三種：一是CBE模式，二是雙元制模式，三是MES模式。

CBE是一個以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的掌握性學習和反饋教學原則以及目標分類理論為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學模式。該教學模式以工作任務為中心，課程結(jié)構(gòu)靈活，所學內(nèi)容較實用。能全面提高職業(yè)能力，提高教學效率。

雙元制是德國職業(yè)教育的主體和核心。是一種由培訓企業(yè)和職業(yè)學校雙方在國家法律制度保障下，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓體系。這種教學模式內(nèi)容傾向于綜合性、實用性，使職業(yè)技能階梯式發(fā)展。

MES教學模式為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末，80年代初在借鑒德國、瑞典等國的階段式培訓課程模式以及英、美、加等國的模塊培訓等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓模式。

以上三種教學模式的特點來看，它們都有一些共同的特性：

1.都是一種采用非學科式的，以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式。

2.采用以學生為中心的教學組織形式。

3.教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榻虒W活動的監(jiān)督者和學習輔導者。

4.采用目標學習法，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。

綜上所述，無論是那種教學模式，對我們職業(yè)教育教學模式的借鑒意義主要體現(xiàn)在三個方面：一是要在教學方法上要堅持以學生為中心；二是在教學內(nèi)容的組織上要把職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位需求放在重要位置；三是要加強與用工單位的合作。

二、訓練機構(gòu)職業(yè)教育的教學模式思考

訓練機構(gòu)自實施教學模式改革以來，“教學做”一體化教學模式已作為一個新型教學模式固化下來。所有教學單位及各個專業(yè)都實施了“教學做”一體化教學，并繼續(xù)在不斷摸索，不斷提高，不斷完善。但大家對“教學做”一體化的認識和把握上還有一定差異。

1.什么是一體化教學模式

目前，訓練機構(gòu)部分教師對“教學做”一體化教學模式的理解還是停留在一門課程上，這是對一體化教學模式的偏頗認識。所謂一體化教學，是從專業(yè)出發(fā)，對課程體系整體考慮的一種教學模式，是整理融合教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。

2.一體化教學模式符合訓練機構(gòu)教學特點

（1）一體化教學模式符合學生特點

訓練機構(gòu)的學生學歷參差不齊，以高中生為主，有少量大學生，也有部分初中生，而許多高中生是高考落榜者，學習成績偏低，部分學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒，以往的教學模式以教師講授為主，學生被動地聽，提不起興趣。而一體化教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的實際動手能力和創(chuàng)新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，熱愛學習，主動學習。

（2）一體化教學模式符合職業(yè)教育的教學理念

“將教師的教和學生的學有機地結(jié)合在一起”是職業(yè)教育的教學理念。這種結(jié)合不是我們以前所堅持的多種方式的簡單結(jié)合，學生學起來不夠系統(tǒng)，隨機性大。而一體化教學是兩者之間在時間和空間上的有機結(jié)合，保證學生邊學邊做。一體化教學模式的整個教學過程就是要求學生一邊學習理論知識一邊將理論知識運用到實踐中，學的過程也是做的過程。學生在這種教學模式中學會了知識，學會了技能，提高了動手能力，對以后工作提供了極大的幫助。

（3）一體化教學模式的特點更適合訓練機構(gòu)職業(yè)教育

以往傳統(tǒng)的教學模式采取的是先基礎(chǔ)課，后專業(yè)課，然后再進行實做，理論課和實踐課分開進行，這就使學生在進行實做的時候還得重新學習，理論與實踐脫節(jié)，造成學生理論學不清，實踐學不會的現(xiàn)象。而一體化教學以實際任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標。就是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學生能學、能看、能操作的教學環(huán)境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。

三、訓練機構(gòu)一體化教學方法探究

1.案例教學

案例教學是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、積極思考的有效途徑，但必須注重案例的篩選。在教學中，根據(jù)教學進度與學生的實際水平，精選具有典型性、有代表性、有趣味性、符合教學應用的案例，在教學過程中教師可將學生分成若干組進行討論，教師從旁加以指導，激發(fā)學生的探究興趣，并由各小組討論完成案例分析報告，之后進行全班交流，尋找最佳方案。

2.情景教學

根據(jù)不同的工作任務，例如全船失電、機艙失火、主機故障、惡劣海況、船舶擱淺或碰撞、機艙進水等，設置不同的角色，設計教學情境，利用模擬設備使學生完成各種任務，體現(xiàn)團隊精神和團隊成員的溝通與配合能力。教師側(cè)重于必要的分析，對學生指導重在組織引導與督促。

3.模擬教學

在教學過程中，充分發(fā)揮模擬器的作用，設計不同工況，進行模擬教學?，F(xiàn)在本訓練機構(gòu)各個專業(yè)都建立了一些模擬器，如航海操舵、慣性導航模擬器，共同科目損管模擬訓練系統(tǒng)等，都在教學過程中發(fā)揮了一定的作用，但有些模擬器的作用還沒有得到有效地發(fā)揮，往往被上成實做課，不符合一體化教學模式，學生掌握起來不夠系統(tǒng)。

4.分類教學

訓練機構(gòu)學生文化基礎(chǔ)差異較大，在一個班中既有大學生、高中生，也有初中生，甚至還有小學生，這樣給教師的教學帶來一定困難。我們可以探索根據(jù)每個學生的自身條件以及對知識接受與掌握的情況，條件許可的情況下可將學生按不同能力進行分班，針對其不同能力區(qū)別教學，使傳授知識，實際操作更有針對性。