朱文洋

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生所學(xué)的科目中占據(jù)了重要的地位，本文通過對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以更好的提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)生活情境法的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0167-02

前言

數(shù)學(xué)科目是小學(xué)數(shù)學(xué)中所占比重較大的一科，它是一個數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，對小學(xué)生的思維能力的開發(fā)有著很重要的作用。在新課改之后要求學(xué)生可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起，而生活情境法教學(xué)很好的滿足了這一要求。生活情境法的應(yīng)用使學(xué)生具有了很強的數(shù)學(xué)意識，通過將生活中的實例和數(shù)學(xué)生活結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的問題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不善于運用當(dāng)前的教學(xué)方式，單一的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中沒有將生活和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，有的過于偏向生活脫離數(shù)學(xué)，課程中學(xué)不到太多的理論知識，沒有正確的把握好這個度。其次有一部分教師所創(chuàng)建的生活情境和學(xué)生的生活沒有很大的關(guān)系，因此降低了使用效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中所應(yīng)有的生活情景效果不能很好的體現(xiàn)出來，而適得其反。因此找到合適的辦法使生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分的發(fā)揮其價值成為了當(dāng)前的重要目標(biāo)。

2.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1可以在課堂教學(xué)中營造良好的生活情境

小學(xué)生對剛接觸的數(shù)學(xué)知識幾乎都是表示懵懵懂懂的，如果將生活實際和數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，那么將會取得很好的效果。教師應(yīng)該在生活中多站在學(xué)生的角度上看待問題，以便于設(shè)計適合他們的生活情境。比如開設(shè)長度單位的換算這一節(jié)課程的時候，可以將生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)生的理解能力。教師可以先給他們的講解概念內(nèi)涵，之后可以組織學(xué)生去操場了解400米的長度有多遠，讓學(xué)生自己去感受一下這個長度。然后告給他們講解一分米、一千米和米之間的關(guān)系。比如說正常步行的情況下，十分鐘的時間在操場走兩圈也就是800米，那么走1600米需要多長的時間呢？學(xué)生在操場上實實在在地感受到了距離，這種方式比在課堂上枯燥無聊的教課效果要好得多。

2.2具有引導(dǎo)力的情境創(chuàng)建

生活情境的創(chuàng)建不能隨便的引入，教師應(yīng)該選擇適合小學(xué)生心理特點的場景，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以引起學(xué)生的思考。所以教師所創(chuàng)建的情境應(yīng)該具有開發(fā)學(xué)生思維能力的作用。比如老師給了班上某兩位同學(xué)十塊錢，讓他們?nèi)ベI一根鉛筆、一根鋼筆、一根圓珠筆，那么他們可以怎么買呢？由于這個問題中用到了學(xué)生的姓名，所以會吸引到他們的注意力，學(xué)生會更愿意去思考，而且這種問題需要教師在一步步引導(dǎo)的情況下完成，因此對學(xué)生思維能力的開發(fā)也有很大的幫助。

2.3注重實踐教學(xué)

在實際生活中教師不僅僅要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建情境，引入到課堂中，在課下還要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到生活中，使兩者可以有機的結(jié)合起來。在課后讓學(xué)生去測量教室的面積，因為沒有那么長的尺子，所以學(xué)生只能通過教師上課所教授的內(nèi)容去解決這些問題，在這個過程中，學(xué)生不僅動手操作了，還經(jīng)過了大腦的思考，達到了生活情境法的目的。另外在給小學(xué)生布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該盡量的找一些適合他們性格特點的題型，這樣在課后做作業(yè)的時候他們不會感到枯燥，而且長期下來還可以提高他們解決問題的能力。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理的運用生活情境，提高學(xué)生的能力。在新課標(biāo)的要求下，生活情境法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中時，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)他們的思維方式尋找到合適的生活情境，讓數(shù)學(xué)教材變得更加的親切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]李勝美.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用芻談[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐. 2015 （7）