高海娟

【摘要】創(chuàng)設(shè)有效的生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中具有著非常深刻的意義，通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更為有效的傳遞給學(xué)生，學(xué)生也能夠更為透徹的理解課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。除此以外，生活情境的創(chuàng)設(shè)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的寶貴學(xué)習(xí)精神。本文筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的有效運(yùn)用談一談自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活情境 運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0136-02

利用生活情境的創(chuàng)設(shè)而開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不論是對(duì)于課堂教學(xué)效率還是對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量而言都有著非常積極的作用。首先說(shuō)數(shù)學(xué)是一門(mén)與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)其實(shí)并不陌生，作為教師而言應(yīng)當(dāng)對(duì)此有著充分的認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生生活中有關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)當(dāng)中一定的方法促進(jìn)其進(jìn)行理性的升華，從而獲得更為真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。其次生活化的課堂教學(xué)氛圍能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加能夠積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)，與教師形成更為充分的交流和溝通，從而更為扎實(shí)的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境的創(chuàng)設(shè)教師需要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生有著其獨(dú)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其對(duì)于自身所感性的內(nèi)容具有著很高的學(xué)習(xí)積極性。因此為了能夠讓生活情境的創(chuàng)設(shè)更為有效，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣關(guān)注為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)生活情境的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠更為有效的體驗(yàn)生活情境。

例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，筆者就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生們都普遍很感興趣的情境。五個(gè)學(xué)生分一個(gè)蛋糕，每一個(gè)學(xué)生會(huì)分到多少蛋糕。由于學(xué)生們都在生活之中有著分蛋糕的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生們都回答說(shuō)每個(gè)學(xué)生分到了五分之一的蛋糕。而這時(shí)筆者又問(wèn)，如果有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有分蛋糕，那么其他的四個(gè)人分到了多少蛋糕。這時(shí)有的學(xué)生就立刻的反應(yīng)過(guò)來(lái)每個(gè)學(xué)生分得了四分之一的蛋糕。然后筆者又問(wèn)如果將蛋糕分成十等分，五個(gè)人每個(gè)人會(huì)分得多少蛋糕，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就陷入了沉思，有的學(xué)生回答說(shuō)五分之二，也有的學(xué)生回答說(shuō)仍舊是五分之一。

然后筆者問(wèn)學(xué)生為什么是五分之一，學(xué)生回答說(shuō)蛋糕的總量并沒(méi)有變，每個(gè)人仍舊是分到整個(gè)蛋糕的五分之一。筆者也問(wèn)回答五分之二的學(xué)生，為什么會(huì)認(rèn)為是五分之二。這些學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)榉殖闪耸确?，五個(gè)人分十等分，當(dāng)然是每個(gè)人分得兩份。這時(shí)筆者反問(wèn)這些學(xué)生，如果每個(gè)人分五分之二的話，那么五個(gè)學(xué)生所分得的蛋糕加在一起是多少。這時(shí)候?qū)W生們就意識(shí)到了問(wèn)題的出現(xiàn)，蛋糕多了一個(gè)。

通過(guò)這樣學(xué)生感興趣的生活情境，學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解更為深刻，對(duì)于分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義理解的更為透徹，回答五分之二的學(xué)生忽略了總數(shù)1沒(méi)有發(fā)生變化，不論怎么分，只要是平均分，五個(gè)人必定會(huì)分得蛋糕的五分之一。

二、開(kāi)展生活實(shí)踐教學(xué)

在進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，不僅要將生活中的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，而且要將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到學(xué)生們的實(shí)際生活之中去。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，筆者就安排學(xué)生們將課堂所學(xué)到的有關(guān)于長(zhǎng)方形的知識(shí)內(nèi)容帶到自己的生活之中，去量一量自己家中的長(zhǎng)方形。

這樣課堂上的生活化情境的創(chuàng)設(shè)者就是學(xué)生自身，學(xué)生帶著課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗(yàn)自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、加強(qiáng)情境對(duì)話

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為學(xué)生的注意力往往在前15分鐘的時(shí)候較為集中，而在后面的時(shí)候?qū)W生們的注意力就有所下降。因此筆者在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候非常注重時(shí)間的選擇，根據(jù)學(xué)生注意力下降的情況來(lái)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入生活情境，讓學(xué)生們的注意力能夠迅速的轉(zhuǎn)移到情境的體驗(yàn)之中。

另外筆者在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還非常注重在情境之中加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話交流，以情境之中的問(wèn)題為核心來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于生活情境的探討。通過(guò)對(duì)話討論的方式，學(xué)生對(duì)于生活化情境的體驗(yàn)更為深刻，學(xué)生們?cè)谏钪械臄?shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)被充分的利用了起來(lái)，而且學(xué)生們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將課堂知識(shí)內(nèi)容探求的更為積極。

總而言之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重有效的運(yùn)用生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生們的課堂積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生的生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的理解和記憶，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范賢峰.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].文教資料，2014，9endprint