【摘要】數(shù)學(xué)作為我國全面素質(zhì)教育的重點學(xué)科設(shè)置之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)理思維、邏輯思維的重要責(zé)任。在新一輪課程改革的深入推進下，教育的現(xiàn)代化發(fā)展對初中的數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，在這樣的實際環(huán)境下，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)運而生。文章主要研究初中數(shù)學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 初中教育 數(shù)學(xué)教育 “支架式”教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0127-01

“支架式”是在構(gòu)建主義基本理論以及認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上綜合發(fā)展形成的現(xiàn)代化教學(xué)方法，能夠適應(yīng)不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。這一教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的單一數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其能夠在教學(xué)的過程中，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

“支架式”教學(xué)在課堂的設(shè)置原則方面堅持以學(xué)生作為課堂的主體，教師在教學(xué)中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，這在極大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，促進了其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。同時，通過支架的構(gòu)建，有效鍛煉了學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力。一方面，這一教學(xué)模式充分的考慮到了學(xué)生之間的不同個性發(fā)展差異，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。另一方面，其能夠使教師更加有效的發(fā)揮出引導(dǎo)的教學(xué)作用，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的切實實現(xiàn)。

（二）有利于良好師生關(guān)系的建立

在“支架式”教學(xué)開展之前，教師必須對學(xué)生的個性發(fā)展特點，知識能力水平、接受能力水平、發(fā)展區(qū)間等進行詳細(xì)的了解。這在極大程度上加深了教師對學(xué)生的認(rèn)識，在為教學(xué)活動開展提供了重要參考的同時，促進了與學(xué)生的良好交流。同時，在學(xué)習(xí)支架構(gòu)建的過程中，教師與學(xué)生之間能夠保持良好的交流關(guān)系，客觀的避免了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的師生關(guān)系建設(shè)弊端。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過程中，教師能夠通過“支架式”模式的開展，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。同時，通過知識支架的構(gòu)建，能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮膬?nèi)容具象化的表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠更加直觀的掌握知識內(nèi)容。

二、“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“支架式”教學(xué)作為一種具有非常高實際應(yīng)用價值的現(xiàn)代化教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。對此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該積極實踐，推進“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的更好應(yīng)用。

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

與素質(zhì)教育的其它課程門類相比，數(shù)學(xué)顯得比較枯燥、乏味，而通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在極大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以更加積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)之中，充分發(fā)揮其在課堂上的主體功能[1]。例如：在講解“圓”的相關(guān)知識時，教師可以聯(lián)系實際，向?qū)W生們提問“車輪為什么是圓的？”“可不可以做成方形呢？”這樣，能夠使學(xué)生主動的將教學(xué)內(nèi)容與實際的生活相互聯(lián)系，更好的理解圓的特性，掌握圓的相關(guān)知識。

（二）合理構(gòu)建支架

“支架式”教學(xué)模式的核心部分就是對知識支架的構(gòu)建，通過知識支架，學(xué)生能夠比較清晰的找到原本知識與新知識之間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的著手點，以此進行新知識體系的構(gòu)建。例如：在進行“勾股定理”的知識教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的三角形的基本知識，從三角形的基本特點開始，逐漸引出勾股定理的相關(guān)內(nèi)容。如此，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對以往知識內(nèi)容的梳理，另一方面，促進了學(xué)生對新知識的更好理解。

（三）重視學(xué)生的自主探究

“支架式”教學(xué)模式的基本流程結(jié)構(gòu)是構(gòu)建支架、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究。其中自主探究是這一教學(xué)模式學(xué)生主體性的最直接體現(xiàn)。對此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視自主探究的開展。在這一過程中，教師應(yīng)該站在引導(dǎo)者的位置上，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)，使其以自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進行“軸對稱”的教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉幾個生活中常見的軸對稱圖形，再讓學(xué)生以這幾個圖形為基礎(chǔ)，探究軸對稱圖形具有哪些突出的特點以及性質(zhì)。如此，一方面加深了學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，另一方面，在極大程度上鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。

綜上所述，“支架式”教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對初中的數(shù)學(xué)教學(xué)具有積極的促進意義。對此，廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該積極實踐，不斷探索，促進“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的更好應(yīng)用。

參考文獻：

[1]江訓(xùn)灼.探析支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《概率初步》一章為例[J].內(nèi)蒙古教育，2016，27：88-89.

作者簡介：

范更申（1968年1月-），男，漢族，陜西省商洛市商州區(qū)人，1992年畢業(yè)于商洛師范?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)專業(yè)。