周茜 高海 波徐紅

【摘要】MOOC的出現(xiàn)對(duì)中國(guó)高校教育產(chǎn)生了重要影響，MOOC適用于高校的計(jì)算機(jī)教育，借助其中的新觀點(diǎn)與模式化的方式，將先進(jìn)的信息技術(shù)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革重要的基礎(chǔ)。本文分析了MOOC對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的意義、與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較，重點(diǎn)對(duì)改革措施進(jìn)行了闡述，以期為廣大教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】MOOC 高校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 改革

【項(xiàng)目基金】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”一般資助課題“GBL與PBL教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程探究式教學(xué)改革及應(yīng)用研究”（XJK014BGD046）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“面向分類分層與模塊化教學(xué)的計(jì)算機(jī)公共課程體系改革與實(shí)踐”（湘教通[2015]291-535）。

【中圖分類號(hào)】TP3-4；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0126-02

MOOC全程為Massive open online course，即是一種大規(guī)模的開放式線上課程教育，是互聯(lián)網(wǎng)模式下課程教學(xué)的新方式，這也是科技技術(shù)不斷發(fā)展的結(jié)果。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)，這種新型的教學(xué)方式讓每個(gè)人接受知識(shí)的途徑可以不受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。帶來(lái)的不僅是教學(xué)方式上的改革，對(duì)教育觀念和人才的培養(yǎng)有積極的影響，其中需要重點(diǎn)探討的是對(duì)計(jì)算機(jī)改革的分析。

一、MOOC對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響

MOOC對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證的規(guī)范性、因材施教效果的顯著提升、網(wǎng)絡(luò)特性創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。各個(gè)高校根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生在MOOC平臺(tái)上注冊(cè)個(gè)人信息，并按照相關(guān)的學(xué)習(xí)課程，實(shí)行認(rèn)證與考核，從而獲得相應(yīng)的學(xué)分。在教學(xué)方法與內(nèi)容上，能夠讓學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化和提升，實(shí)現(xiàn)課程的完成率，也對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施管理提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求?；贛OOC的在線學(xué)習(xí)，教師除了基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授外，在這個(gè)過(guò)程中，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流、實(shí)踐，及時(shí)的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。[1]

二、MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較

MOOC的顯著特點(diǎn)是高質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)低、具有規(guī)?；幕?dòng)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，具有時(shí)間、地點(diǎn)和方式上的靈活性，這從很大程度上節(jié)約了一定的勞動(dòng)成本。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程，能夠進(jìn)行全方位的教學(xué)分析，讓學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)與反饋。但是MOOC與傳統(tǒng)課程相比較也存在著一定的缺點(diǎn)，由于在線的學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致教學(xué)溝通交流會(huì)受到限制，并且MOOC這一教學(xué)模式是對(duì)自主性能力強(qiáng)的人能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)。[2]

三、MOOC背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革措施

（一）采用合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式通常是以教師作為主體，課堂上講授的知識(shí)也只是以教材為主，學(xué)生所需要做的僅僅是被動(dòng)式的接受，然后完成教師布置的課后作業(yè)?；贛OOC的應(yīng)用，采用合理的翻轉(zhuǎn)課堂教育，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的討論，讓學(xué)生收獲更多的專業(yè)知識(shí)。將MOOC引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，關(guān)鍵點(diǎn)在于應(yīng)該如何做，教師可以在課前布置給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)量，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀看相關(guān)的視頻。

（二）MOOC下計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)的教學(xué)原理與實(shí)踐內(nèi)容都是相互脫節(jié)的，實(shí)踐教學(xué)在總課程中所占的比例相對(duì)較少，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)際操作能力。但是在MOOC的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐互相結(jié)合的課程式教學(xué)，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，也增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的比例。教師在課堂上可以利用相關(guān)的案例讓學(xué)生開展討論，再根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、個(gè)人的性格特色，選擇具有綜合性、創(chuàng)新性的解題方案。從而傳授相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，有針對(duì)性的進(jìn)行傳授與講解，然后將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題。

（三）有效的開發(fā)了MOOC

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)利用MOOC進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是其中重要的因素。將計(jì)算機(jī)課程中的每一個(gè)單元內(nèi)容，可以將其制作為PPT或者是微視頻，這樣在講解中會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容變得更加有趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

目前，關(guān)于MOOC無(wú)論是理論還是實(shí)踐都在不斷增加，也給我們帶來(lái)了新的教學(xué)創(chuàng)新理念，教學(xué)模式的改變，讓教師與學(xué)生之間的交流更加頻繁。教師作為高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要力量，更需要不斷的吸收MOOC所帶來(lái)的先進(jìn)技術(shù)與理念，從根本上促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的發(fā)展改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫媛清.MOOC背景下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革要點(diǎn)探討[J].信息與電腦（理論版），2017，（03）：239-240.

[2]王猛.高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必要性及思路分析[J].信息與電腦（理論版），2014，（09）：189-190.

作者簡(jiǎn)介：

周茜（1981年-），女，漢族，湖南省長(zhǎng)沙市人，碩士學(xué)歷，講師職稱，主要研究方向：計(jì)算機(jī)。

高海波（1979年-），湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，主要研究方向：信息安全、圖像處理與算法研究、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

徐紅（1976年-），女，漢族，湖南省長(zhǎng)沙市人，碩士學(xué)歷，講師職稱，主要研究方向：教學(xué)研究，數(shù)據(jù)挖掘和個(gè)性化服務(wù)。