摘 要：語文教師在開展教學(xué)工作的時候不僅要提升學(xué)生的語文成績，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定不能忽視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而拓寬自己的格局，建立自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。文章在對小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的價值和必要性進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，分析了如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)工作，以為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)效率的提升工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;主體地位

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-15

作者簡介：李惠芳（1967—），女，壯族，廣西南寧人，小學(xué)高級教師，?？?，研究方向：小學(xué)閱讀、小學(xué)班級管理。

一、引言

小學(xué)語文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程之一，要求小學(xué)語文教師不僅對學(xué)生的期末成績負(fù)責(zé)，還要培育小學(xué)生的語文水平，其中，閱讀能力作為小學(xué)生語文水平高低的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師在開展教學(xué)工作的時候，注意小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在這個過程中，小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就顯得非常重要了。

但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中存在語文課堂有效性較低的問題，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因首先是小學(xué)語文教師的水平有限，而語文教學(xué)和文學(xué)實際上是一門很深的學(xué)科，無論是學(xué)科歷史還是學(xué)科底蘊(yùn)，都是比較深厚的，大多數(shù)小學(xué)語文教師只擁有本科學(xué)歷，所以知識水平和文化水平有限，這也就造成了小學(xué)語文課堂有效性較低的問題;其次，小學(xué)生處于知識啟蒙階段，尚未形成自我學(xué)習(xí)和自我管理機(jī)制，自控能力比較差，所以小學(xué)語文教師在授課的過程中，不僅要進(jìn)行具體知識的傳授，而且要組織好課堂紀(jì)律;最后，受大環(huán)境的影響，現(xiàn)有的教育機(jī)制下，與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國教育工作者對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠重視。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價值

1.鞏固學(xué)生已有的知識

實際上，人的記憶時間是有限的，即使是智力水平高超的天才，所能記憶的內(nèi)容也是有邊界的，特別是隨著人類進(jìn)行新的知識的學(xué)習(xí)，原有的陳舊的記憶就可能會受到擠壓，但是，只要對既有知識進(jìn)行定期的鞏固，就可以實現(xiàn)加深記憶的目的，這也是復(fù)習(xí)有效的原因。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必然會要求學(xué)生對文章和課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，而小學(xué)生不斷閱讀的過程實際上就是復(fù)習(xí)的過程，所以也可以說，小學(xué)語文教師培育學(xué)生閱讀能力的過程也是帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程。

2.提升小學(xué)生的語文表達(dá)能力

表達(dá)能力和閱讀能力共同構(gòu)成了衡量小學(xué)生語文水平的重要指標(biāo)，一般情況下，如果一個人的表達(dá)能力比較強(qiáng)，那么，他的閱讀能力也不會太差，反之，如果一個人的閱讀能力比較強(qiáng)，其表達(dá)能力也要更好一些，也就是說，表達(dá)能力和閱讀能力二者之間是相輔相成的，所以小學(xué)語文教師培育小學(xué)生閱讀能力的過程實際上也是提升表達(dá)能力的過程。

具體來講，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師一般會提出一個問題，引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在自由閱讀時間到了之后，教師會要求學(xué)生就所提的問題進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生只有讀懂文章中的內(nèi)容，才能完整地表達(dá)出自己的想法，盡管在某種程度上，受到水平和身體機(jī)能的限制，小學(xué)生在語言表達(dá)上比較差，但是通過不斷的鍛煉，小學(xué)生包括閱讀能力和表達(dá)能力在內(nèi)的語文水平都會得到提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

1.突出小學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師使用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀授課，具體來講，有些語文教師進(jìn)行閱讀授課的時候急于求成，忽略了小學(xué)生反射弧比較長的特點，或者說，很多小學(xué)語文教師對學(xué)生缺乏耐心，對一些只要給學(xué)生足夠長的時間，學(xué)生就能自主思考出來的問題，簡單粗暴地給出了答案，限制了小學(xué)生進(jìn)行獨立思考，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體地位，忽視學(xué)生的感受，所以隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教師要通過提升自己的職業(yè)素養(yǎng)的方式，給學(xué)生更多的耐心，重視起小學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體位置，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并在這一過程中，鍛煉小學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

2.對小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)

閱讀能力的培養(yǎng)實際上是一個長期的過程，不借助科技的條件下，要想在短期內(nèi)實現(xiàn)閱讀水平的迅速提升幾乎是不可能的，所以小學(xué)語文教師也應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不可能一蹴而就的，甚至即使小學(xué)語文教師在整個教育階段，都為小學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的閱讀能力輔導(dǎo)工作，可能都不會很明顯地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀水平得到提升了，但是這種閱讀能力的培養(yǎng)工作并不是無效的，小學(xué)語文教師在日常的語文教學(xué)中，重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，相當(dāng)于在小學(xué)生的心中埋下了一顆種子，就像種子需要精心澆灌，最終會生根發(fā)芽一樣，閱讀習(xí)慣也會逐漸養(yǎng)成，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀水平和語文能力的提升，所以小學(xué)語文教師對其進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)十分必要。

一方面，小學(xué)語文教師在為學(xué)生安排課外讀物的時候，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的閱讀能力和知識水平，顯然，向小學(xué)生推薦《茶花女》就顯得不合時宜，因為不同年齡的人的認(rèn)知水平是不同的，所以對于閱讀的需求也就會有所差別，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課外讀物推薦的時候，一定要注意這一點。

另一方面，由于閱讀是有一定的方法和技巧的，所以小學(xué)語文教師要對小學(xué)生不正確或不科學(xué)的課外閱讀方法進(jìn)行糾正或引導(dǎo)，比如說，有些小學(xué)生閱讀的速度比較慢，無法快速瀏覽，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都可能造成困擾的，所以小學(xué)語文教師一定要注意對小學(xué)生閱讀能力有層次地進(jìn)行培育，這樣才能提升小學(xué)生的閱讀效率。

3.提升語文閱讀教學(xué)的有效性

面對小學(xué)語文教學(xué)有效性較低的問題，小學(xué)生可以從兩個層面提升閱讀教學(xué)的有效性。

一方面，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，比如說，教師在講授課文《北大荒的秋天》的時候，可以通過使用多媒體設(shè)備播放視頻，將學(xué)生帶入到北大荒的秋天中，這樣不僅可以豐富小學(xué)生的情感和體驗，而且可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另一方面，教師可以通過建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。比如說，在講授《雅魯藏布大峽谷》的時候，可以要求學(xué)生在借鑒文章的基礎(chǔ)上，描寫自己心目中印象深刻的場景，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生在不斷獨立思考和鍛煉的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身閱讀水平的提升。但是需要注意的是，由于小學(xué)生的寫作水平有限，教師一定要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，杜絕抄襲。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段，對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有的知識，而且能夠全面提升小學(xué)生的語文水平，這就需要小學(xué)語文教師重視學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，選擇優(yōu)質(zhì)的和符合小學(xué)生閱讀需要的課外閱讀讀物，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

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