摘 要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于自身年齡限制，具有較強(qiáng)的好奇心、自律能力較差等，這均會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)及活動(dòng)難的開展困難。因此在小學(xué)班級(jí)管理過程中，小學(xué)班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身管理者的作用積極創(chuàng)新及實(shí)施相應(yīng)的管理對(duì)策，提高小學(xué)班級(jí)管理的整體質(zhì)量。為了分析小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐措施，作者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-17

作者簡(jiǎn)介：王依依（1988—），女，浙江龍灣人，一級(jí)教師，本科，研究方向：班主任工作。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問題

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在較多的問題，主要表現(xiàn)為以下方面：小學(xué)生由于思想觀念、年齡較小等特點(diǎn)在管理過程中的難度較大，現(xiàn)階段的班級(jí)管理過程中管理方式及手段較為枯燥、單一及傳統(tǒng)，大多數(shù)班主任針對(duì)出現(xiàn)的問題只能采用批評(píng)、懲罰的方式進(jìn)行管理，這種管理方式缺乏一定的管理意義，學(xué)生很難從中得到相應(yīng)的啟示，甚至?xí)l(fā)少數(shù)學(xué)生的逆反心理，教師與學(xué)生之間和諧關(guān)系被打破，久而久之學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩及不服氣等心理，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中的管理并不全面，多數(shù)教師在管理過程中過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生不夠重視，這種管理方式在一定程度上影響著班級(jí)管理整體效果及學(xué)生的心理發(fā)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐措施

1.營(yíng)造良好和諧、公平公正的班級(jí)管理氛圍，改善師生關(guān)系

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)和諧、融洽及公正的管理氛圍，幫助班級(jí)樹立更好的形象，將班級(jí)整體學(xué)生納入一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展及培養(yǎng)。小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)與學(xué)生打成一片，放下班主任的架子，在學(xué)生面前保持良好的形象，以身作則，方便班主任更好地進(jìn)行班級(jí)管理，規(guī)范班級(jí)管理過程中的各項(xiàng)管理制度。營(yíng)造公平公正的管理氛圍，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，打破傳統(tǒng)的班主任與學(xué)生相處過程中存在的緊張、害怕甚至逃避等狀態(tài)，多組織相應(yīng)的管理活動(dòng)、競(jìng)賽等提高學(xué)生的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。關(guān)注班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)及心理變化，給予學(xué)生相應(yīng)的支持及幫助，站在學(xué)生的角度思考問題，適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)及支持，在和諧的班級(jí)氛圍內(nèi)開展高效的管理。

2.重視對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段班級(jí)管理過程中存在的問題，從小學(xué)生的認(rèn)知程度、年齡等實(shí)際情況出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及生活狀態(tài)的變化。現(xiàn)階段的大多數(shù)小學(xué)生在家的地位均較高，父母長(zhǎng)輩對(duì)其的寵愛程度較大，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)及思考的能力，在班級(jí)管理過程中極易出現(xiàn)逆反心理，班主任在管理過程中應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，給予學(xué)生關(guān)心及愛護(hù)，多與學(xué)生開展心與心的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題傾訴出來，班主任要用心幫助學(xué)生解決問題，體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

3.班級(jí)管理過程中與家長(zhǎng)合作，重視學(xué)生情感需求及個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展

在小學(xué)班級(jí)管理過程中要提高班級(jí)管理的效率僅僅依靠班主任一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任在管理過程中應(yīng)發(fā)揮家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的地位及作用，通過與家長(zhǎng)合作的方式了解學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、在家的狀態(tài)、家長(zhǎng)的教育理念及學(xué)生性格特點(diǎn)等，方便班主任建立針對(duì)性的個(gè)人檔案，方便班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的過程中能取得家長(zhǎng)的信任及支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)在合作管理過程中提出相應(yīng)的意見及建議，教師結(jié)合實(shí)際管理情況進(jìn)行意見的采納，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化、學(xué)生心理狀態(tài)及情感需求的變化[2]，生活中多給予學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)及鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中應(yīng)不斷總結(jié)以往管理過程中存在的不足之處，并結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際需求及學(xué)生們綜合素質(zhì)發(fā)展的需要實(shí)施多元化的創(chuàng)新管理實(shí)踐措施，提高小學(xué)班主任班級(jí)管理水平及管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳育忠.分析小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].都市家教（下半月刊），2014（6）：190.

[2]王忠平，趙金貴.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)版），2016（1）.