摘 要：當前教育信息化的進程已滲透到學校的教育教學管理中，并發(fā)揮了重要作用。文章作者從“即時給學生發(fā)送點評;多維度多分值評價;數(shù)據(jù)自動建檔;自動同步表現(xiàn)”等方面具體分析了作者是如何運用班級優(yōu)化大師（以下簡稱班優(yōu)）巧妙管理班級的。

關鍵詞：班級優(yōu)化大師;即時評價;多維度評價;自動建檔

中圖分類號：G622.4

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-18

作者簡介：陳思燕（1978—），男，廣東海豐人，小學一級教師，?？疲芯糠较颍盒畔⒓夹g與學科融合。

一、合理設置點評項，多維度評價學生

一直以來，教師都是采用口頭語言或書面語言的形式評價學生，平時的課堂教學中教師對學生的表現(xiàn)都是采用口頭評價，這種評價方式雖然比較及時，但它起到的作用只是短暫性的，一段時間后，教師和學生都有可能忘掉。

學生的階段性評價方式則是采用書面評價方式，教師只能憑借主觀印象對學生做出一個片面的評價，不能全面準確反映學生整個學期的表現(xiàn)。

班優(yōu)是評價管理軟件，教師可以設置符合班級實際情況的點評類型，對學生各方面的行為表現(xiàn)及時進行評價，收集每個學生的行為數(shù)據(jù)，利用班級報表對學生的數(shù)據(jù)進行匯總并對排名靠前的學生進行表揚獎勵。比如，根據(jù)班級的情況，可以從學習、課堂表現(xiàn)、課外學習等各方面設置多種類型的點評項，如作業(yè)方面設置聽寫滿分、按時背誦、書寫工整;課堂表現(xiàn)設置積極思考、踴躍發(fā)言、回答問題聲音響亮;課外學習設置閱讀之星、課外朗讀、認真完成課外練習等，并使用學生喜愛的卡通圖片作為點評項圖標，引起學生的興趣。

二、合理設置小組，引入競爭機制

為了調動學生的積極性，提高其團隊協(xié)作的能力，可以按照能力的高低把學生分成幾個檔次，全班分成若干個小組，保證每個組的水平相當。小組的計分規(guī)則可設置成個人分數(shù)跟小組分數(shù)相關聯(lián)，當組內有學生因表現(xiàn)好獲得了獎勵分數(shù)，他們小組的分數(shù)也會相應增加。這可以鞭策后進生不斷進步，平時有個別不按時完成作業(yè)的同學，他們怕因為自己的分數(shù)被扣，而影響到自己的小組的分數(shù)，使自己組的分數(shù)落后于其他組，這些學生就不會不完成教師布置的作業(yè)或練習。

三、建立科學的獎勵機制

教師可以利用班優(yōu)中的積分兌換一些實物獎品，多設置一些對學困生有促進作用的點評項，如生字讀音拼讀正確、字跡工整、成績有進步等，教師還可以設置一個獎勵實物獎品的分數(shù)，如一個星期能達到二十分就可以獲得一支筆，達到五十分便可以得到筆袋的獎勵。這能讓更多的學生獲得教師的表揚和獎勵，避免了表揚獎勵的片面性。

巧妙利用班優(yōu)中的分數(shù)重置功能，把學生的分數(shù)清零，這樣就能讓所有的學生重燃斗志。每個星期或每個月根據(jù)排名，選出前十名學生和前三名的小組，頒發(fā)班優(yōu)獎狀和勛章。同時把學生受表彰的照片發(fā)到班優(yōu)的廣播站，與家長們分享孩子得獎的喜悅。

四、利用同步數(shù)據(jù)和報表，提高家校溝通效率

學校與家長的溝通一般都是通過家訪或者是召開家長會的形式，這兩種形式的效率都不太高。教師本身的教學工作就很忙，要跟每個學生家長進行溝通就更耗費精力和時間。

班優(yōu)會把平時教師對學生的點評即時收集起來，自動同步到手機客戶端，這樣家長就可以清楚地知道自己孩子在學校里的表現(xiàn)。除了每日的評價數(shù)據(jù)之外，每周還可以生成本班學生一周表現(xiàn)的光榮榜。每周可以利用班優(yōu)中的班級公告把這一周學生各單項的優(yōu)勝者得到教師表彰的照片推送給學生家長。這比教師跟家長說：“孩子的表現(xiàn)不錯，很好！”之類的話要更直觀、明白。

對學生的階段性綜合評價以前都是靠教師憑借印象來給學生作一個鑒定，這樣的評價方式是不全面的，帶有主觀性。如果利用班優(yōu)中的數(shù)據(jù)報表，則可以比較客觀、全面的對學生作一個綜合評價，因為通過一個學期的評價數(shù)據(jù)收集，系統(tǒng)會為每個學生形成一個報表，把整個學期的行為表現(xiàn)用餅圖和報表的形式直觀地呈現(xiàn)出來。這樣學期結束時候就可以把這個報表發(fā)給學生家長，省卻了很多向家長解釋的時間，真正提高了家校溝通效率。

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參考文獻：

[1]周 紅.淺談對小學生的激勵機制[J].開心素質教育，2014（5）：31.

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