海玉榮

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)教學法是現(xiàn)階段中學教師運用比較廣泛的教學方式，教學情境的創(chuàng)設(shè)對當前新課改十分重要?？茖W、合理、有效的教學情境應(yīng)孕育在中學化學教學過程中，這樣才能激發(fā)學生對化學學習的興趣，激活課堂活力，構(gòu)建合理高效的化學課堂。通過課堂教學實例，談一下情境創(chuàng)設(shè)的教學體會。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；化學教學；學習興趣

中學化學教學中，學生對化學學習會存在一些問題，剛學習化學時，由于課堂上的實驗會給他們帶來學習的興趣，但隨著知識難度的增大，他們會由最初的興趣濃厚逐漸被枯燥、繁瑣、凌亂的化學方程式所消磨，從而慢慢地喪失了學習化學的興趣甚至會逐漸厭惡這門學科。這就需要化學教師創(chuàng)設(shè)輕松、合理、高效的化學情境，將它們孕育在化學教學中，從而改變化學課堂死板的教學現(xiàn)狀，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)新聞情境提升學習興趣

“教育即生活，學校即社會”。在我們身邊會有很多事情發(fā)生，這些事情形形色色地呈現(xiàn)在我們眼前，某些事情是離不開化學的。因此教師在傳授知識時，可以適當?shù)亟Y(jié)合所講解的內(nèi)容尋找一些相關(guān)的社會事件，將所學的知識和這些社會事件緊密結(jié)合起來，不僅能使學生愛學習、樂學習，甚至主動去學習，這樣也會使學生的學習效率有所提高。

比如：在學習“氯氣”這節(jié)課時，教師先講解氯氣的化學式Cl2，及常溫下它的顏色及特征，然后根據(jù)氯氣泄漏造成的危害及防護措施來創(chuàng)設(shè)情境。“當氯氣外泄時，我們會看到黃綠色氣體從鋼瓶中慢慢滲出，刺鼻的氣味會刺激我們的呼吸系統(tǒng)，隨之會中毒?！蓖ㄟ^這段新聞事件，學生會從中了解氯氣通常是以液態(tài)、高壓充裝在鋼瓶容器中儲存，它是一種黃綠色氣體，易液化，有刺激性氣味，有毒性。從“救濟人員趕來后將中毒者轉(zhuǎn)移至較高處等候救護人員，同時將群眾向較高處疏導(dǎo)”的新聞情境會明白氯氣的密度比空氣大。“防護人員為了減少氯氣在空氣中的含量用水墻圍起了四周，然后在水坑中放入大批燒堿并將液氯鋼瓶放入其中”，學生通過這個情境可以得出氯氣是能溶于水的。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境增強動手能力

我們?nèi)粝肓私庖粋€事物，就要親自去接觸。化學是一門以實驗為基本的學科，學生若想學好化學，就要積極地參與到實驗中來，這樣不僅能增強學生動手動腦實踐操作的能力，還可以讓學生更直觀地觀察一些實驗現(xiàn)象了解實驗原理，從而激發(fā)學生學習化學的興趣、拓展他們的思維，從而讓他們加深對所學知識的理解和掌握。

比如：在學習高錳酸鉀抽取氧氣的知識時，我先讓學生了解高錳酸鉀的特性，它俗稱灰錳氧，易溶于水，而且溶液的顏色是玫瑰紅，然后組織學生進行動手親自操作抽取氧氣的過程。首先，實驗配置由學生自主安裝，教師幫忙檢查配置的氣密性。其次，在試管底部平鋪上藥品，用棉花塞住，用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊試管口。再次，鐵架臺鐵夾離管口1/3處夾緊試管，試管口要略向下傾斜。然后，將酒精燈點燃，使試管加熱。最后，當導(dǎo)管口有連續(xù)均勻的氣泡放出時開始收集，當集氣瓶口有大量氣泡溢出時，證明已滿。收集完畢后，將導(dǎo)管移出水面并且將酒精燈熄滅，停止加熱。教師在實驗完成后讓學生總結(jié)化學方程式：以鍛煉他們的分析總結(jié)能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境提升課堂活力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也廣泛地應(yīng)用于課堂，化學學科也可以借助多媒體技術(shù)來提升課堂活力。我們是鄉(xiāng)村中學，由于化學器具及化學材料不甚健全，當化學教學中某些實驗無法操作或無法完成時，就需要利用多媒體中的圖片、聲音、動畫、視頻等，將某些化學現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，讓學生在視覺上感受實驗的魅力。

比如在講授“水”這節(jié)課時，我用多媒體向?qū)W生展示了王亞平在太空制作水膜與水球的實驗。首先將金屬圈插入水袋抽出，這便形成了水膜。當輕晃金屬圈，甩出一個小水滴時，學生驚呼出聲并問水膜為什么未破裂。更為神奇的情境是，用水袋里的水不斷地向水膜注水，水膜不斷吸收水，形成一個晶瑩剔透的大水球。最后，當王亞平往水球里注入紅色液體，水球慢慢地變成了一枚美麗的“紅寶石”時，學生齊喊太美了、太神奇了，并互相詢問這是怎么做到的。多媒體播放的這個實驗不僅提升了學生的學習興趣，還調(diào)動了學生的學習積極性，從而大大地提升了課堂效果。

將教學情境孕育在化學課堂教學中并不是一成不變的，它是根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同，教師及學生的需要而呈現(xiàn)出來的，有時會將多種情境融合在一起，這樣不僅調(diào)動了學生的積極性，也使教學效果最大化。

參考文獻：

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