王宇

摘 要：閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，而僅憑課堂上的語文教學(xué)已不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)，而課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸與補充。學(xué)生通過課外閱讀獲取豐富的知識和生活的感悟，以便更好地促進語文的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、介紹適當(dāng)正確的閱讀方法，樹立積累與實踐并重的意識，努力用自己的學(xué)識和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生進入課外閱讀的天地。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；指導(dǎo)；課外閱讀

筆者從幾年的教學(xué)實踐中體會到，中學(xué)生課外閱讀情況并不理想，而我也一直在思考、在探索，試圖尋求一套行之有效的指導(dǎo)方法。以下是我在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的一些淺顯的認識。

一、興趣是開啟課外閱讀之門的法寶——課堂激趣

在這幾年的實際教學(xué)中，我明確了利用課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的必要性和重要性。首先，學(xué)生在閱讀時我們要積極引導(dǎo)，盡可能將閱讀的內(nèi)容形象化、生動化、活潑化，使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把閱讀之花栽種在學(xué)生的心底，讓它發(fā)芽、開花、結(jié)果，逐漸增強學(xué)生對閱讀的渴望。其次，幫助學(xué)生品味作品的“美”，可以從語言美、情感美、意境美等方面去挖掘并感悟。以課文為突破口，不斷向課外延伸，引領(lǐng)學(xué)生進入更廣闊的閱讀空間，激發(fā)更濃厚的閱讀興趣。如：在教授《水滸傳》名著推薦與閱讀時，我先用生動形象的語言描述里面具有代表性的故事。在講述的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得很有滋味，同時每講完一個故事我都會讓學(xué)生談?wù)勛约簩适吕锶宋锏目捶?，和同學(xué)們多多交流自己的感悟，激起他們迫切閱讀這些課外書籍的欲望。

二、進入課外閱讀世界的前提——選擇閱讀

如今課外閱讀的書籍種類多、內(nèi)容雜，所以我們要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，讀好書。

1.有益于提升人格修養(yǎng)、道德素質(zhì)的課外讀物

中學(xué)時期是學(xué)生人格修養(yǎng)、道德素質(zhì)得以提升的關(guān)鍵時期。所以中學(xué)生應(yīng)多讀積極向上、情操高尚、知識豐富的課外書籍，從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，享受審美的樂趣。例如，引導(dǎo)學(xué)生讀些偉大歷史人物的傳記、在各個時期涌現(xiàn)出來的英雄人物的先進事跡，尤其是多了解一下感動中國的人物事例，這對培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、樹立遠大抱負是很有幫助的。

2.有益于鞏固課堂教學(xué)效果的書籍

學(xué)生在課外閱讀的知識海洋中遨游的同時，我們盡量要找到課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合點。通過閱讀課外書籍來了解課文中作者的簡介、文章寫作的歷史背景，還可以尋找原著來讀。例如：我在講《范進中舉》之前就讓學(xué)生查找作者吳敬梓的生平事跡、文章創(chuàng)作的時代背景、閱讀名著《儒林外史》。這樣，課內(nèi)教學(xué)促進學(xué)生課外閱讀，課外閱讀又為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)，它們是相輔相成的。

三、授之以魚不如授之以漁——指導(dǎo)方法

這里的“漁”也就是指教給學(xué)生掌握基本的課外閱讀方法。教師不能以隨意、零散的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而要有一定的指導(dǎo)方案或指導(dǎo)體系，以便更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

1.略讀

如今面對數(shù)量繁多的書籍，我們可以教給學(xué)生略讀法來提高讀書效率。所謂略讀，就是通過瀏覽較快地獲取信息，能較準確地明確讀物的主旨。當(dāng)然，略讀也不等于心不在焉，而是聚精會神地瀏覽。對大部分閱讀價值不太高的書籍報刊，可跳讀以大致了解其主要內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)精彩的地方或自己急需的內(nèi)容，再翻看具體內(nèi)容。例如：在課堂上，針對自讀課文，我會用略讀法訓(xùn)練學(xué)生閱讀，并順勢指導(dǎo)學(xué)生也采用這種方法進行課外閱讀，并定期召開讀法交流會來談?wù)務(wù)n外略讀的體會與收獲，讓學(xué)生體會到閱讀是一件輕松快樂的事情。

2.精讀

精讀法是一種較高層次的閱讀方法。這種方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而提高語文能力。因此，教師應(yīng)該積極地進行引領(lǐng)。

“讀”過才了解書中的人物事情理趣，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能品味到書中的深透與靈氣。對于一些經(jīng)典著作、信息量豐富且價值較高的課外讀物，我要求學(xué)生逐字、逐句、逐段、逐章仔細閱讀，把握文章的主旨。同時，我會繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作背景出發(fā)，掌握文章的重難點，分析人物性格或事物特點，捕捉作者的情感動態(tài)，掌握文章的思想核心等。還可以指導(dǎo)學(xué)生從語言、寫作特色、修辭、表達技巧等方面對書中內(nèi)容進行鑒賞和評價。學(xué)生可摘抄自己喜歡的詞句、品味作者的情趣、積累名言警句等來豐富自己的寫作資源；并且選擇性地寫一些批注、心得等，以此來提高自己的文化素養(yǎng)。

四、學(xué)會質(zhì)疑，大膽提問——培養(yǎng)能力

在閱讀教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、大膽提問，因為這樣會激起學(xué)生思維的活躍性和求知的主動性，同時注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。那么，自己提出問題就自主解決問題，這就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探知的積極性。教師只是起引導(dǎo)作用，督促學(xué)生帶著問題再閱讀，只有充分閱讀，才能在讀中有所感悟。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，隨時寫下自己的疑惑、感悟及反思等，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的閱讀能力。

通過課外閱讀可牢固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，我們要通過閱讀教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)為“主動閱讀、善于閱讀、樂于閱讀”的富有創(chuàng)造性的讀者，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”的快樂！讓我們一起努力：把“閱讀”擺渡到“悅讀”的彼岸吧！

參考文獻：

[1]于漪.語文教師如何成長[M].上海：東方出版中心，2012.

[2]李娜.培養(yǎng)閱讀能力 提高語文素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011.